對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的研究

周曉輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。要想讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師就必須采用切實(shí)可行的方法。該文對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了具體分析，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)情境；生活化語言；學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-023

一、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對(duì)于人來說，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是產(chǎn)生于一定的情境之中。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)情境這座“橋梁”，能將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與概念很好地聯(lián)系起來。所以，教師要想讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，就必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，為他們精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些未知與已知、淺知與深知以及學(xué)生需要解決的矛盾問題一并帶到一定的教學(xué)情境中，讓課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，并以此突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以借助課件播放動(dòng)畫片——“動(dòng)物賽車”：小狗、小貓、小兔子、小猴子各自騎著自己的賽車，隨著發(fā)令槍的一聲“呯”，從同一起點(diǎn)沿著各自的跑道一齊出發(fā)。小狗的車輪是三角形的，小貓的車輪是正方形的，小兔子的車輪是圓形的，小猴子的車輪是橢圓形的。在整個(gè)賽程里，小狗和小貓最吃力，小猴子相對(duì)輕松些，但也較吃力，而平時(shí)柔弱的小兔子最輕松、最平穩(wěn)也最先到達(dá)終點(diǎn)。至此，數(shù)學(xué)問題出來了：平時(shí)柔弱的小兔子為什么能輕松獲得第一？為什么圓形的車輪最平穩(wěn)？為什么公路上跑的自行車、摩托車、電動(dòng)車、汽車，還有鐵軌上跑的火車的輪子都是圓形的？這種動(dòng)物賽車的情境借助了現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，以小學(xué)生喜聞樂見的形式——“動(dòng)畫”引入，既符合小學(xué)生的特點(diǎn)，又引發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的興趣，激發(fā)了他們主動(dòng)探索“圓”的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，讓其感受生活中處處有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，是為生活服務(wù)的。生活中數(shù)學(xué)無處不在，我們每時(shí)每刻都在與數(shù)學(xué)打著交道，小到在市場(chǎng)上日常買菜的斤斤計(jì)較，大到國家銀行系統(tǒng)的資料管理。小學(xué)生的好奇心是與生俱來的，他們對(duì)自己周圍的事物十分敏感，常常會(huì)因?yàn)橐患O小的事物引起強(qiáng)烈的好奇心。所以，在日常生活中，我們一定要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓他們從生活中找到與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，感受數(shù)學(xué)的無處不在。在這種環(huán)境里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，進(jìn)而形成似曾相識(shí)的接納心理。

比如教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師可先為學(xué)生展示學(xué)校的圖片，讓學(xué)生觀察一下我們這座“美麗的校園”里都有些什么？說說哪些物體可以用“數(shù)目”表示？接著把數(shù)“數(shù)”活動(dòng)引向?qū)W生身邊，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室中的實(shí)物。然后有意識(shí)地把數(shù)“數(shù)”活動(dòng)引向校園，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)校園里的樹木、花草、假山、碎石……引向校園以外，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在上學(xué)或放學(xué)的路上所看到的路邊的行人、車輛、綠化帶中的花朵、池塘里的小魚……并把觀察到的人、景、物告訴自己的同學(xué)、老師、朋友、父母。這樣教學(xué)，從尋找畫面上的數(shù)，到尋找教室內(nèi)的數(shù)，再到尋找校園內(nèi)的數(shù)，到尋找校園外的數(shù)……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了生活。

三、運(yùn)用生活化語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，變知識(shí)的抽象化為形象化

著名的前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生的交往主要是通過語言的交流來完成的。而數(shù)學(xué)知識(shí)都是一群抽象的符號(hào)，如何將這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生形象地理解與接受，關(guān)鍵就在于教師能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳罨臄?shù)學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生理解。所以，教師在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、性理特征等，在不影響知識(shí)正確性的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其染上既富有情趣又通俗易懂的生活化的色彩。

比如學(xué)生對(duì)“奇數(shù)和偶數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這兩對(duì)概念特別容易混淆，我就給學(xué)生編了如下順口溜：“奇數(shù)偶數(shù)一家人，用2去除來辨認(rèn)；合數(shù)質(zhì)數(shù)容易混，約數(shù)個(gè)數(shù)能區(qū)分；兩個(gè)以上是合數(shù)，質(zhì)數(shù)只有1本身；偶數(shù)之中含質(zhì)數(shù)，唯有2是獨(dú)一份；奇數(shù)里面有合數(shù)，這是常理不用問。”這短短幾句朗朗上口的順口溜，通俗易懂，解決了學(xué)生的困惑。又如，教學(xué)“時(shí)針、分針、秒針”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們可給學(xué)生編這樣一段順口溜：“快速奔跑是秒針，個(gè)兒高挑身材棒；緩慢走路是時(shí)針，個(gè)兒矮小身體胖；不高不矮是分針，中等速度是榜樣。”這樣，運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語言——順口溜，以其簡(jiǎn)練形象而又通俗易懂的語言，抓住問題的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，一語點(diǎn)破，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又增強(qiáng)了他們的記憶力。每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該積極地嘗試這一教學(xué)方法。

四、讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，讓他們獨(dú)立解決一些在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的簡(jiǎn)單的問題，即學(xué)以致用。有人說，“數(shù)學(xué)就是生活”，我認(rèn)為這樣的表述還不夠完善，加上“數(shù)學(xué)還是學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中不可或缺的工具”才更加完美。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。這樣，不但能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成，增強(qiáng)其實(shí)踐能力（簡(jiǎn)單地解決生活實(shí)際問題的能力），而且能為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量自己家的客廳、餐廳、衛(wèi)生間、陽臺(tái)等的長(zhǎng)、寬，計(jì)算出面積，然后告訴學(xué)生：“在家里的這些地方要鋪設(shè)連長(zhǎng)為80厘米的地磚，計(jì)算一下要購買多少塊地磚？”“如果每塊地磚的價(jià)格為48.5元，家中地面的鋪設(shè)需要花多少錢？”又如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下到超市購買貨物，獨(dú)立結(jié)算。這樣教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合在了一起，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，也是教育現(xiàn)代化的需要，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用生活化語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而真正讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]