英語課堂教學(xué)中促進(jìn)高一新生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的策略研究

任欣

摘 要：高一新生在多年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了自己固有的學(xué)習(xí)模式，步入高中之后，他們往往會照搬初中的一套學(xué)習(xí)方式。然而在體驗了高中英語課堂并經(jīng)歷了幾次月考之后，他們往往感到很迷茫，不知所措。為此，文章將從高一新生英語學(xué)習(xí)角度去探索學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，找到解決問題的有效措施，使高一新生在教師的引領(lǐng)下少走彎路，真正融入到高中英語學(xué)習(xí)之中，體會高中英語學(xué)習(xí)的新節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型；課堂活動；課堂類型；課堂容量

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-039

由于缺少專門的初、高中銜接教材和校本教材，教師往往只能根據(jù)自己多年的經(jīng)驗來對高一新生提一些簡單的英語學(xué)習(xí)要求。但由于高中課時緊張、教學(xué)內(nèi)容多，這一舉措經(jīng)常落不到實處，導(dǎo)致高一新生在適應(yīng)高中階段英語學(xué)習(xí)時，常感到不知所措，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，或認(rèn)為教師的教學(xué)存在問題。時間一長，就會形成嚴(yán)重后果。因此，最有效且具有可操作性的就是課堂教學(xué)的創(chuàng)新。那么如何將高一英語課堂打造成一個“轉(zhuǎn)型”集訓(xùn)地呢？下面本人結(jié)合自己的經(jīng)驗談?wù)勅绾卧谟⒄Z課堂中促進(jìn)高一新生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

一、精心設(shè)計課堂活動

我們都知道，初中課堂注重聽、說訓(xùn)練，因為教材所選取的材料大多是生活中的某個片段。通過重復(fù)性的聽、說練習(xí)達(dá)到對核心詞匯和句式的掌握，這樣的活動易于開展，大多數(shù)學(xué)生能夠做到。因此課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度高，效果好。而傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)總是以教師為中心。由于課堂容量大，訓(xùn)練多，教師總是怕時間不夠用，往往會選擇講授式教學(xué)模式，使得課堂時間的分配完全在教師的掌控之下。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為中心，加強情景創(chuàng)設(shè)，靈活處理教材，處理課堂。

二、明確課堂類型，讓學(xué)生熟悉課型結(jié)構(gòu)及對應(yīng)的要求

英語課堂類型不外乎詞匯課、閱讀課、語法課等類型。對高一新生而言，應(yīng)先熟悉每種課型的流程以及學(xué)習(xí)要求，做好思想準(zhǔn)備。

（一）詞匯課

詞匯課或許是學(xué)生最熟悉的了，因為初中教學(xué)特別強調(diào)核心詞匯的學(xué)習(xí)，而在高中的詞匯教學(xué)中卻要強調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確，建立家族譜，熟記搭配和固定句式等，堅決避免記詞不記音的做法。因為高中詞匯量大，詞匯偏長較難記憶，記住語音并利用基礎(chǔ)的語音知識可有效地幫助學(xué)生記住單詞。建立家族譜可達(dá)到事半功倍的效果，記起一個，想起一串，通過對比記得更準(zhǔn)確。另外，熟記搭配和固定句式則大大增加了我們對語句的理解，并能很好地促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。

（二）閱讀課

閱讀課上主要要求學(xué)生進(jìn)行精讀和速讀。通過精讀，讓學(xué)生記住文章里的生詞、短語、句型；對一些語法現(xiàn)象能夠接受并做到對長難句的分析，從而最終達(dá)到對文章全面、細(xì)致的理解，這是提高英語閱讀水平最有效的方式。而高中英語課堂內(nèi)容多，密度大，文章篇幅長，生詞多，部分句式復(fù)雜，話題涉及各個領(lǐng)域，通常細(xì)讀一篇文章都要花六七分鐘時間，再加上各種形式和不同難度層次的閱讀理解練習(xí)題、課文復(fù)述、發(fā)散式思維討論等，使得高中英語閱讀課堂對時間的分配要求很高。所以應(yīng)讓高一新生明確：英語閱讀課堂主要是速讀，也就是培養(yǎng)略讀和查讀能力。通過略讀，讓學(xué)生對文章和段落有整體的理解，也就是訓(xùn)練學(xué)生概括、歸納能力。

（三）語法課

讓學(xué)生先接觸大量的語言素材，然后討論并分析存在的共性問題，從而總結(jié)出接近正確的語法規(guī)則，再通過教師的點睛之語，讓學(xué)生有種茅塞頓開的感覺，再在明確語法規(guī)則的指導(dǎo)下，通過大量的語法專項練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，最終達(dá)到熟練掌握。以Book1 Unit 4 Earthquakes為例，本單元的語法項目是定語從句，教師可讓學(xué)生把文章中的所有定語從句都找出來，然后根據(jù)不同的要求（如限制性和非限制性；先行詞指人還是指物；關(guān)系詞在從句中做的成分等）劃分到不同的小組，最后讓學(xué)生將規(guī)則和例句相互對照，做到熟練運用。

三、在課堂教學(xué)中突出閱讀和寫作，促進(jìn)其技能的提升

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)英語用書在內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重閱讀，每單元選取了3篇閱讀材料，它們圍繞同一主題給了學(xué)生豐富的知識和相關(guān)的信息。第一篇文章幾乎涵蓋了本單元的大多數(shù)生詞，尤其是核心詞匯、基本句型和語法項目，要求學(xué)生做到精讀。第二篇和第三篇則主要訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀、查找信息的能力。這部分內(nèi)容占了一個單元教學(xué)的大部分時間。如果高一新生不能接受這種高強度的閱讀練習(xí)，那么注定就會在英語學(xué)習(xí)上困難重重。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生閱讀方面存在的問題：詞匯量小，閱讀速度慢，缺少對長、難句的分析能力，缺乏基本語法知識。對此，教師可針對性地制定分段閱讀任務(wù)，在較小范圍內(nèi)快速查找關(guān)鍵信息，然后再通過劃分層次，要求學(xué)生在每一層里提取所需信息，再逐漸過渡到全篇文章，讓學(xué)生懂得如何舍去干擾信息或次要信息而既快又準(zhǔn)地找到答案。

四、準(zhǔn)確把握課堂容量，確定學(xué)生層級學(xué)習(xí)目標(biāo)

衡量高效課堂的一個主要方面就是保證課堂教學(xué)的容量。教師在授課之前就要精心設(shè)計一節(jié)課的內(nèi)容安排。教學(xué)目標(biāo)的起點應(yīng)是大部分學(xué)生能達(dá)到的，不能盲目拔高；而教學(xué)目標(biāo)的終點則是帶有挑戰(zhàn)性的，要把握好能夠達(dá)到這一階段的學(xué)生比例。例如大綱在詞匯要求上分為四會、三會和二會，在語法要求上分為理解、掌握和運用，這些就是教師把握教學(xué)層級目標(biāo)的依據(jù)。課堂容量應(yīng)適度，太多勢必影響操練，太少則完不成教學(xué)任務(wù)。作為教師，我們要非常清楚自己所帶高一新生的英語水平，盡可能了解每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的長處和軟肋。比如有些學(xué)生詞匯量較大，有些學(xué)生語法掌握較好，有些學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語表達(dá)流利等。我們要盡可能在設(shè)置練習(xí)時考慮每個學(xué)生的優(yōu)勢以使他們獲得贊賞而更有信心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。與此同時，我們還要給他們創(chuàng)造挑戰(zhàn)的平臺，讓他們對自己的缺點引起重視，以便讓他們平衡、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗華.如何解決初高中英語教學(xué)的銜接問題[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2007.

[2] 戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研，2009（11）.

[責(zé)任編輯 齊真]