對公安院校本科導師制困境的分析

陳彥羽

摘 要：21世紀初，各大高校開始推行本科導師制，導師制逐漸成為與學分制、班建制并列的教學模式。公安院校為了順應公安改革工作需要，在人才培養方面也積極探索本科導師制的發展。該文以湖北警官學院本科導師制實施情況為例，對導師制運行中出現的具體問題進行了分析，并提出了幾點解決方法。

關鍵詞：本科導師制；湖北警官學院；困境

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-096

一、困境的提出

普遍認為，導師制起源于14世紀英國牛津大學。最早，我國在研究生階段實行導師制，本科階段采用班主任制或輔導員制。進入21世紀，部分高校如北京大學、清華大學、浙江大學開始在本科階段采用導師制，一些專業型院校如江西警官學院、新疆農業大學也紛紛效仿。隨著各大高校本科導師制工作的開展，本科導師制已成為與學分制、班建制并駕齊驅的三大教學模式之一。導師制具有直接、靈活、針對性的特點，有利于全面貫徹現代教育理念。2015年，中央審議通過《關于全面深化公安改革諾干重大問題的框架意見》中明確提出：“適應正規化、專業化、職業化建設要求，建立健全人民警察招錄培養機制。”作為公安部隊充實警力主要渠道的公安院校，在公安人才培養上應滿足公安改革需要，大膽創新，而本科導師制無疑在培養“正規化、專業化、職業化”人才上具有天然優勢，這也是公安院校相繼開展本科導師制的動因。

本科導師制在順應公安改革特別是公安教育發展上具有優勢，但在實踐中也出現了各種問題，如缺乏科學的運行機制，導師工作職責模糊，學生較為被動，考核過于機械等。如何在學分制背景下更好地運行本科導師制？如何使本科導師制與公安院校警務管理制度相協調？如何高效發揮本科導師制在培養公安人才中的作用？這些無疑是持續推行本科導師制所必將面臨的困境，我們必須對此加以深入研究。

二、困境的描述：以湖北警官學院為例

繼江西警官學院之后，湖北警官學院于2014年在全院各系部開展本科導師制工作。為了更好地開展本科導師制，湖北警官學院相繼出臺了《湖北警官學院導師制管理辦法》和《湖北警官學院全日制普通本科生導師制實施方案》。兩份文件詳細規定了導師的聘用條件、工作職責、工作要求及選聘、管理、考核與待遇。一年來，湖北警官學院本科導師制工作穩定有序地進行，同時也呈現出一些問題。

（一）導師角色定位不明確

湖北警官學院本科導師制在導師角色定位上屬于綜合型導師制。本科導師制對導師的角色定位一般有兩種，一種是以學業指導與科研指導為主，另一種以思想輔導為主。湖北警官學院本科導師制在工作職責上明確規定以學業指導、科研指導、身心健康指導和就業指導為主。由此可見，在導師角色定位上，湖北警官學院將兩種角色融合，其目的是為了更好地發揮導師制的優勢，但在實踐中由于導師角色定位過于全面，導師與授課老師、學生指導員之間職責不清，不僅弱化了導師制的功能，在一定程度上還影響了公安院校的警務化管理制度。

（二）工作內容不統一

湖北警官學院本科導師制在工作方式上由導師個人負責。湖北警官學院以系（部、中心）為單位統一為學生安排導師。每位導師在每一年級指導5名學生。指導內容沒有統一要求，因人而異。導師之間也沒有統一的指導標準和指導計劃，一切取決于導師個人。本科導師制實施伊始，每名導師指導5名2014級學生，根據學院要求，每學期集體指導不少于2次，個人指導不少于2次。2014年，湖北警官學院本科導師與學生至少溝通交流12次。2015年，每名導師增加6名2015級學生，每學期導師與學生溝通交流不少于26次。以此推算，如果全院每個年級都普及本科導師，按照每年級5名學生的標準，每位導師將指導20名學生，每學期與學生溝通交流次數將增加到48次。目前來看，很多導師在授課、科研之余根本無法完成指導任務，且只采用書面指導，這一做法扼殺了導師制的優點，使其實際效果大打折扣。

（三）工作熱情不高

湖北警官學院本科導師制的考核采取院級指導、教務處監督、系（部、中心）考核的方式。導師工作的考核結果記入本人業務檔案，作為教師工作年度綜合考核的組成部分，考核結果作為專業技術職務晉升、崗位聘任和評優評先的依據之一。導師的工作量按每學期指導一名學生2課時計，納入教師其他工作量范疇。實踐中，考核往往以集體、個人《指導記錄表》為依據，沒有指導學生的參與，其考核結果缺乏公信力。導師針對不同學生采用不同的指導方法，耗費了大量時間和精力，而2課時的工作量計算太低，在某種程度上極大地打擊了導師的工作熱情。

三、困境的突破

通過對湖北警官學院本科導師制實施兩年情況的分析，筆者發現要保障公安院校本科導師制長效發展，突破上述困境已成為必然選擇，而問題的解決不僅取決于學院領導對發展本科導師制的重視，更在于對制度的具體設計做進一步改進。只有這樣，才能有效發揮本科導師制在培養公安人才方面的優勢作用。

（一）明確界定導師的角色

本科導師不可能“眉毛胡子一把抓”，只有明確導師角色，才能厘清導師與其他教職人員的關系，確定權責。實踐看來，導師更可能給學生以學業科研幫助，所以在專業院校，導師主要負責學業科研指導更為合理可行。

（二）統籌規定導師的工作內容

導師制最大的特點是靈活，因材施教。但實踐中，本科導師制沒有統一的內容，導師僅僅根據個人的興趣愛好指導學生，與學生的實際需求相距甚遠。學院只有統一規劃導師制的工作方式和內容，才能縮小導師指導之間的差距。而有了明確的指導內容，導師制的考核也就有了具體依據。

（三）充分調動導師的工作積極性

本科四個年級同時開展導師制將會出現1：20的師生比，這極大地增加了導師的工作負擔。實踐中，導師不僅要了解每一名學生的具體情況，還要幫助學生解決遇到的問題，工作壓力巨大。而導師的指導工作在整個考核中所占比例極小，課酬極少，這大大削弱了導師工作的熱情。解決這個問題的關鍵不僅在于增加導師指導的課酬，還在于賦予導師更多的權利。導師有更多的空間指導學生，相互之間有更緊密的聯系，才能更好地調動兩者的積極性，實現本科導師制因材施教全面貫徹現代教育理念的優勢。

參考文獻：

[1] （英）阿什比著，藤大春，藤大生譯.科技發達時代的大學教育[M].人民教育出版社，1983.

[2] 李志榮.公安特色本科生導師制人才培養模式研究[J].新疆警官高等專科學校學報，2013（1）.

[責任編輯 房曉偉]