從高考看高中作文評講教學

韓葆華

【摘 要】作文是語文高考的重頭戲，在平時的寫作教學中，教師要重視作文教學，尤其要注重作文講評。然而受傳統教學觀念的影響，語文教師并沒有認識到作文講評的重要性，這對提高學生的作文水平十分不利。本文就從高考的角度來探討如何進行高中語文作文講評教學。

【關鍵詞】高中語文 作文講評 措施

一、傳統作文教學存在的主要問題

傳統的高中語文作文課中，教師采用的模式一般為“指導——作文——批改——評講”的單線模式，不注重對學生熱愛以及體驗生活的引導，也不注重學生對素材的整理以及收集等，然而這些教學環節是不可以忽視的。何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”要想改好文章，在評講上就要深挖細究。

在過去的高中語文教學之中，評價作文的標準通常是語文教師的寫作標準，然后給學生的作文一個分數，作文結果是評價的唯一關注點，尤其對于滿分和高分作文的關注度高。于是經常有兩種做法出現在作文評價后：一是教師對于優秀的作文進行表揚、朗讀、展示等一系列活動；二是教師在對優秀作品進行表揚的時候，還會對比差等作文。然而這兩種做法都只是針對優生的作文進行表揚和鼓勵，卻打擊了差生的信心，不利于學生的全面發展。這兩種做法都沒有意識到作文評價能夠激發學生的寫作動機以及熏陶學生的寫作情感。因此，應當注意從各個方面對全部學生進行激勵、贊揚以及肯定，使他們的寫作積極性得到提升。

二、新形勢下語文教師教學的優化措施

（一）鍛煉學生收集、整理素材的能力

唐朝大詩人白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這句話中的“時”“事”表示的就是素材。寫作的根本目的是學生理解人生、社會以及自然，然后獨立將它們進行表達。“無一物不可以入文”，學生在進行作文寫作前，應該根據作文的要求，對素材進行收集和整理。因此，高中語文教師在作文教學中，應當鍛煉學生對素材的收集整理能力。沒有積累，就沒有創作的源泉，事物的感知源于長期的觀察。

（二）引導學生體驗生活、熱愛生活

羅丹曾表示：“我們不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”在新課改過程中，更多的人開始注重研究學生的主體性以及學習模式的構建，且將它們運用在教學實踐當中。對于高中語文作文的教學，也應該使學生的主體性得到體現。在進行作文教學的過程中，建議使用體驗式的方法。“體驗”的意思是通過實踐認識事物，通過對生活的親身經歷和感受進行體驗。這是為了對學生關注社會以及體驗生活進行引導，引導他們出現“時”與“事”的自主寫作想法。普列姆昌德說：“應該十分注意地觀察自然景色和各種事件……只有仔細地觀察過這些景色的人，才能成功地描繪出無數這樣的景色。光憑想象是不行的。”高中語文教師應該對學生熱愛生活的體驗進行指引，并積極表現現實情境，寫作的目標應該是“人的發展”，紐帶則是情感，教師應該引導學生對于要點加以把握，使學生實際的操作技能得到培養，從而有效提高教學效果。

（三）指導學生熱愛習作

寫作成功的前提是學生對作文的熱愛。因此，在作文教學過程中，教師應當對學生的興趣以及潛力進行充分啟發，使學生對寫作真切熱愛，積極性和創造性得以發揮。在上寫作課之前，為學生預設選題，讓學生課下提前收集、整理素材。寫完后至少通看兩遍，積極修改。這樣長期堅持下來，學生就會愛上寫作，提高寫作水平。

（四）改革傳統的作文教學評價模式

傳統的作文評價只關注作文的結果，分數的高低成為評價的唯一標準。其實，作文評價不應僅僅是對結果的評價，而應對整個作文成文過程加以關注，尤其要關注引導以及激發學生寫作過程的思維，對學生的寫作技巧加以培養。作文評價還應當突出評價改進、探究以及激勵性功能，使評價能夠對學生的發展、教師能力的提高以及教學實踐的改進起到促進作用。

從評價方式來說，師生互動參與應當成為作文評價的指標，這樣有助于增強評價的合理性。評價策略應當多主體且多元化，激發學生為對作文的熱愛，使學生的創造性以及積極性得到提高。對評價方式進行創新，實現學生自評、互評以及教師評價相結合，這樣不僅能夠令學生對自己的作文加以總結以及反思，更能夠令學生去吸取別人作文之中的優勢，使學生的作文水平得到全面提高。在評價媒介方面也要進行創新，比方說在特定場合之中，為了使學生評價他人以及自我的內容得到真實反映，可以利用一些高科技媒介，進行一種“背靠背”的匿名評價，比如利用網絡游客對作文進行評價的方式，能夠使學生的評價意見得到十分真實的反映，同時利用學生對于新鮮事物的積極性，激發他們的創作積極性，使學生更樂于參與到作文課中來。

【參考文獻】

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