淺談肢體語言在語文課堂教學中的應用

李紅

【摘 要】肢體語言又稱身體語言，是表示使用身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式進行交流的一種方式。教師在教育教學中不光要重視有聲的語言，還應正確地使用肢體語言。在小學教學中適當?shù)厥褂弥w語言，充分發(fā)揮小動作的大作用，能讓教與學達到雙贏的效果。

【關鍵詞】肢體語言 語文課堂 運用

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中。”在課堂教學中，語文教師應巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學，充分利用這些無聲語言，以期產(chǎn)生“水到而渠成”“形立而意現(xiàn)”的教學效果，從而達到提高語文教學質(zhì)量的目的。那么我們教師應該如何正確運用肢體語言呢？

一、善用眼神

眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的交流，才能把握課堂的氣氛。小學生都很貪玩，當上課鈴聲響后，他們的注意力還沒完全從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂上來。這時，教師可以用目光掃視整個教室，讓學生明白老師在提示他們安靜，提示他們從課間活動的興奮中轉(zhuǎn)移到新一堂課的學習活動中來。開始上課后，教師要讓眼睛散發(fā)出充滿活力、愉快、自信的神情，以感染學生，使學生進入良好的學習狀態(tài)。在課堂中，每當教師注視學生的次數(shù)增多時，學生上課注意力集中的程度就會提高，當發(fā)現(xiàn)有學生違反課堂紀律時，不要直呼其名批評他，以免傷害其自尊心，分散其他同學的注意力，可以用嚴肅而期待的目光提醒他們，使他們認識到自己的錯誤，這樣就能在不擾亂課堂秩序的前提下解決問題。

課堂上如果教師不用目光掃視教室的每個角落，就不會發(fā)現(xiàn)每位學生的動態(tài)，上課容易走神的學生就經(jīng)常錯失學習的時間，導致成績越來越差。如果沒有教師鼓勵的眼神，學生只會變得越來越膽小，課堂經(jīng)常是冷場或者是“一言堂”。所以，在課堂中，教師要善用眼神的交流，激勵學生大膽討論交流，使主題深化，使文本價值得到真正體現(xiàn)，熏陶學生的心靈。

二、善用表情

面部表情是學生接收到教師最直接的肢體語言。教師的面部表情能夠展示許多信息給學生。教師好的面部表情能傳達真摯和溫暖，使學生如沐春風，增強學生的自信心，提高其自我表現(xiàn)能力，從而使學生表現(xiàn)出良好行為；如果教師總是表情陰沉嚴肅，給學生以恐懼感，學生會顯得很緊張，這樣的教學效果會大大降低。教師可以通過豐富的表情表現(xiàn)喜、怒、哀、樂，與學生同喜同悲。假如學生因為不會回答你的問題，你完全不必批評，可以撅著嘴，扭過頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會傷害學生的自尊，相反，學生還會感到內(nèi)疚呢。

可見，語文課堂上，教師聲情并茂，帶有感情色彩地演繹文本知識，會使課堂生動、有趣、倍加感人，使學生在愉悅、和諧、快樂的氛圍中學習，課堂效果明顯。

三、善用手勢

教師在課堂教學中離不開手勢，形象、生動、活潑的手勢是課堂有聲語言的輔助手段。教師講課時附以適當?shù)氖謩莶粌H可以增強教學的直觀性，引起學生的有意注意，還可以增加課堂的感染力，加強老師說話的力度。例如上課時，學生正在自由地朗讀，教師不必聲嘶力竭地喊安靜，只需要拍拍手，然后在嘴巴上做個拉拉鏈的動作，學生就會把嘴巴閉得緊緊的，安靜下來。教師在向?qū)W生提問時，可以不用說“請舉手”，而是自己做個舉手的動作，這時學生就會自覺舉起手來；在請學生回答問題時，可以不說“請某某說”，而是把手伸在所要請的學生面前，手心向上抬起做出熱情邀請的動作，學生會會意并樂意站起來回答教師提出的問題；當學生能正確回答問題時，教師可以伸出大拇指，可以鼓掌表示稱贊，鼓勵時可以握緊拳頭；憤怒時可以雙手叉腰，跺跺腳；當學生回答錯時，教師可以溫和地摸著學生的頭說：“好好努力，下次你一定行。”這種種手勢“無聲勝有聲”，能夠很好地激起學生的表現(xiàn)欲。

四、善用姿態(tài)

小學生年齡雖小，但模仿能力強，易感化，教師在課堂上的一舉一動都在不經(jīng)意間影響著他們。教師良好的姿態(tài)不僅能給學生提供一個良好的視覺感受，還能使學生心情愉悅，學習熱情高漲，從而為學生發(fā)揮表率作用。教師在課堂上站立或走動時的狀態(tài)，也會對學生的學習產(chǎn)生不同影響。例如教師穿著高跟鞋在教室里不停地走，會使學生心煩，分散注意力，影響學習效果；而在學生回答問題時，教師以輕盈的步伐走下講臺，走近學生，彎下腰，傾聽學生的話語，傾聽學生的思想與感悟，這樣不僅能讓學生感受到教師的親切，還能調(diào)動學生學習的積極性，學生還會因此欣賞、喜歡和尊敬這樣的教師。

五、善用動作

根據(jù)小學生活潑好動、愛說愛唱的特點，教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教漢字、句段，還是古詩、兒歌，我們都可利用形體動作來優(yōu)化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言可以起到化難為易的作用。

總而言之，肢體語言是小學語文教師的重要語言，肢體語言作為一種輔助教學的手段，其輔助性、交流性和生動性是不言而喻的。小學語文教師在課堂教學過程中，要巧妙、恰當?shù)剡\用肢體語言，把眼神、表情、手勢等與教學內(nèi)容、教學語言、師生情感等協(xié)調(diào)好，使得整體肢體語言銜接自然、輕松得體，富有藝術(shù)魅力，給學生一種和諧美的感覺，從而使語文課堂教學漸臻佳境。