優(yōu)化物理課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李錦榮

【摘 要】創(chuàng)新是時代的要求，也是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)；創(chuàng)新能力的大小是一個人綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可通過優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、巧用實驗激趣、改革教學(xué)方法、開展研究性學(xué)習(xí)活動等多種措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】物理 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新既是時代的要求，也是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)；創(chuàng)新能力的大小是一個人綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可通過優(yōu)化物理課堂教學(xué)、講究教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生探究、啟迪學(xué)生思維等措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體包括以下方面：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在物理教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造存在問題的情境，通過激發(fā)他們解決問題的愿望與渴求來啟發(fā)他們思維的積極性。例如，在講授“阿基米德定律”時，教師可以提出這樣的問題：“木頭放在水里為什么會浮在水面上？而鐵塊放在水里為什么會下沉？”學(xué)生往往會回答：“因為鐵重。”接著，老師把兩個同樣重的鐵片——啤酒瓶蓋，將一個瓶蓋放置在平面上用錘子砸平呈片狀，另一個保持原來的形狀，把它們都同時放到水里，讓大家觀察會有什么現(xiàn)象。同學(xué)們看到片狀的鐵片立即沉到了水里，而原來的瓶蓋狀的鐵片卻浮在水上。這是為什么呢？學(xué)生們于是就產(chǎn)生了疑問，也就產(chǎn)生了想去探究弄清這種現(xiàn)象的欲望和渴求，因而就促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍。

二、巧用實驗激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。同時，實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如：在講《浮力》一課時，教師可以做這樣的實驗：先拿出三個雞蛋，分別置于三杯“水”中，這時展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個奇特的現(xiàn)象：一個沉在水底，一個浮在水面，一個則懸在水中。當(dāng)學(xué)生大惑不解之時，教師再往杯中分別加進(jìn)一些“不同濃度的鹽水”，學(xué)生又觀察到更為奇怪的現(xiàn)象：沉底的雞蛋慢慢地浮起來了，漂浮在水面上的雞蛋慢慢地沉入了水底，而那個懸浮水中的雞蛋可任意擺布，讓上就上，讓下就下。這幾個平平常常的雞蛋立即成為學(xué)生思考和議論的中心，迫切揭開浮力之謎，學(xué)習(xí)積極性也隨之被調(diào)動起來了，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如凸透鏡成像、測定石塊密度等探究型實驗，可以激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

三、改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)前的實驗教學(xué)普遍只重視簡單的操作練習(xí)，教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不領(lǐng)會實驗的原理和思想，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學(xué)的方法。

例如，學(xué)生電學(xué)分組實驗，在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，當(dāng)小組完成了“伏安法”測量后，可有意地誘發(fā)他們的創(chuàng)造思維。允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設(shè)計實驗電路，然后對其方案進(jìn)行及時點撥。部分學(xué)生設(shè)計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外，也可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，讓學(xué)生選擇器材，設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。這樣，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機(jī)地對學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

四、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實際問題，學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。研究性學(xué)習(xí)的步驟：第一步是收集信息資料，獲取信息的渠道有多種，可以從圖書館、網(wǎng)上獲取信息，也可采訪專家，或編寫問卷調(diào)查表，或通過實驗獲取數(shù)據(jù)；第二步是處理信息資料，可做出統(tǒng)計或制成圖表；第三步是加工信息資料。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅可培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是發(fā)展個人興趣、個性特長最好的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，為培育出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。