高中英語閱讀教學問題與策略探析

侍亦峰

[摘 要]高中英語閱讀教學需要激發學生的主動性，因為學生的閱讀體驗不可替代。目前高中英語閱讀教學存在諸多問題，教師要認清這些問題并找出影響閱讀教學順利開展的因素，有針對性地制定出應對策略。閱讀教學要激發學生積極的閱讀心理，重視閱讀技巧的指導和總結，培養學生良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀質量。

[關鍵詞]高中英語 閱讀教學 問題 策略

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150044

高中英語閱讀教學應該是英語學習的重點，但是因為英語教學缺乏基本的語言環境，學習效果不能令人滿意。高中英語教材內容繁多，教師在課堂上只注重對閱讀障礙的掃除，忽視了整篇文章的分析和理解，學生在閱讀中攝取主要信息的能力不高，體會不了英語作為語言的表達效果。高中英語教師應該認清在閱讀教學中的問題以及影響閱讀教學的因素，對癥下藥制定出具有針對性的計劃策略，循序漸進地提高學生的閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

英語閱讀理解占據了英語學習的半壁江山，高考英語試題、完形填空題和閱讀理解題占有50%的分數，其他的單項選擇也屬于閱讀理解的范疇。但目前高中英語閱讀教學還存在諸多問題，現總結如下。

1.重視詞句翻譯，忽視語篇理解

高中英語閱讀教學時，教師總是先解決本單元的新單詞，閱讀文章時畫出固定詞組，然后講解重點詞語的辨析和用法。每個單詞的用法理解都是孤立的，脫離語境的單詞和詞組無法正確表達意思，在學生大腦中都是散亂的知識點。教師每天的教學模式比較單一，學生只是被動接受教師傳授的知識點，而且僅是知識點的羅列，學生很難體會到閱讀的樂趣。學生比較喜歡帶有故事情節的閱讀，教師把文章分析得支離破碎，毫無美感，學生閱讀學習的興趣逐漸降低，長此以往，高中英語閱讀就成了毫無味道的“雞肋”，食之無味，棄之不能。

2.重視題海閱讀，忽視技巧訓練

因為面臨高考，教師在組織閱讀教學時，總覺得要把閱讀的“量”提上去，往往開展題海戰術，試卷和材料鋪天蓋地，學生處在其中筋疲力盡。而且閱讀材料良莠不齊，有的材料針對性不強，陌生單詞較多，浪費學生的時間和精力。有時學生因為試卷做得多，教師都沒有時間講解，更別說技法上的點撥指導了。學生身心疲憊，即使身處題海也收效甚微，但是教師為了“放心”，仍然會印發大量的閱讀理解題以及完形填空題。對這些題目，英語成績好一點的學生還會讀一讀，在讀懂的基礎上完成題目。英語成績不好的學生，在教師檢查作業之前，就會直接“猜”答案，簡直是無效訓練。

3.重視講授傳遞，忽視學生體驗

閱讀教學重要的是學生的體驗過程，應該讓學生在閱讀研磨的基礎上理解文意。現在的閱讀課堂教師講解較多，減少了學生參與閱讀的機會。英語教材中的很多語言點都是考試中各種題型的重點，所以教師要重點講解辨析。“灌輸式”教學方法還比較常見，教師講解的時間較多，學生的閱讀體驗不夠，師生之間的互動合作就無法體現。英語應該是用于交際活動的語言，不讓學生去讀，不和學生交流，英語的學習就成了“死記硬背”，就失去了語言學習的價值。

二、影響高中英語閱讀教學的因素

高中英語閱讀教學問題較多，教師要正確認識問題的存在，找出問題產生的原因，分析出各種影響因素。

1.詞匯積累較少，閱讀障礙較多

閱讀的順利進行需要有“厚積”的基礎，學生掌握一定的詞匯量方可以順利閱讀。目前，英語的學習缺乏相應的語言環境，學生在初中階段積累的單詞和語匯，隨著大腦“遺忘率”的作用所剩不多。沒有豐富的單詞積累，學生在閱讀時障礙較多，閱讀過程不能順利進行，影響其閱讀心情，形成惡性循環之后，嚴重影響閱讀教學的開展。

2.英語思維欠缺，閱讀習慣不好

高中學生在閱讀時仍然是逐詞逐句翻譯，不能形成系統的英語思維。英語單詞和漢語中的詞語一樣也有其語境含義，如果學生不能結合語境理解句子含義，翻譯出來的意思則非常生硬。學生沒有良好的閱讀習慣，面對一篇文章不能從整體把握，遇到陌生單詞便去查找工具書，依靠詞典查找的含義去印證單詞在句子中的含義。磕磕絆絆讀完一遍文章竟不知所云，浪費時間和精力，還沒有閱讀效果。因為英語思維不夠系統，學生閱讀時在潛意識中總要先把英語譯成漢語，再借助漢語意思理解句子含義，這樣嚴重影響閱讀速度，無法快速攝取文章信息。

3.閱讀方法不當，閱讀處于被動

學生從接觸英語以來就是先學單詞，然后連詞成句。因此，在閱讀時總會在潛意識中去理解單個詞匯的意思，猶如學習“文言文”一樣。英語是現代語言，可以根據語氣、語調、語境表達不同的意義，學生在閱讀時既要分解又要聚合，提綱挈領把握文意。高中學生因為學習緊張，自主領悟學習方法的機會不多，教師如果沒有方法點撥，將對學生的閱讀效率造成很大影響。被動接受的學習，讓學生在內心深處產生排斥情緒，課堂閱讀學習收效不大。

三、提升高中英語閱讀教學的策略

高中英語閱讀教學要針對學生的閱讀需要激發學生的閱讀積極性，指導學生掌握正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，從而擁有閱讀收獲。

1.激發學生積極的閱讀心理

英語閱讀教學首先要激發學生主動閱讀的積極性，“心向之，意滿足”，學生產生積極的閱讀心理，在閱讀時帶著探究的心情，閱讀的效果自然更好。閱讀教學時，教師總是先帶領學生讀單詞，之后背句型，講語法，學生的認知一直處于被動狀態，學習的疲勞感比較重，學習成了負擔，毫無愉快感可言。教師要運用多種手段激發學生的閱讀興趣，精選適合學生閱讀的材料，貼近學生的學習和生活，布置讓學生容易接受的閱讀任務。在閱讀中，教師可以采用競爭的方式，激發學生的閱讀積極性。現在高考閱讀理解的題型多是選擇題，根據正確率很容易給出準確評價。這樣，學生在閱讀時態度更加認真，從而提升閱讀效果。

教師在課堂教學時可以選擇多種閱讀方式，讓學生感覺學習的新鮮和樂趣。如在模塊一Unit 1 School Life的閱讀中，教師給出任務，通過閱讀本課內容，借用其中的語匯介紹自己的學校。教師可以讓學生結合自己的校園生活，一邊閱讀一邊畫出相應的詞組。教師舉出一個例子：“Twelve laboratories are available for different experiments.”可以根據本校只有6個實驗室，直接就把“twelve”換成“six”。學生利用class teacher，school hours，homework等諸多與學校生活相聯系的單詞，套用句子做介紹就比較簡單。學生以小組為單位討論寫作草稿，然后派代表到前面展示。因為課文中有學生需要的內容，只要仔細研讀課文，便可以組織出比較流暢的語言，所以學生閱讀的積極性比較高。

2.加強學生閱讀技巧的訓練

閱讀教學是一個整體性的活動，面對一篇文章要高屋建瓴，從文章整體結構的把握入手。閱讀時通常是略讀和精讀相結合，略讀感知文章大意，涉獵更多的內容；精讀可以細琢詞組的運用，了解時態的用法。略讀文章可以從題目入手，分析文章要寫的主要對象或主要事件；再讀文章的開頭和結尾，開頭結尾一般是總結性的句子，對文章內容起到概括性作用；最后串聯每個段落的段首句，這樣就可以大體了解文章寫的主要內容。略讀只能是跳躍式積累固定詞組，屬于“量”的達成。精讀才是應對考試的重要方法，閱讀理解題目總是設計一些容易混淆的內容，只有精讀文段方可找出正確的選項，有的題目還需要整合前后文意，分析理解才可以選對答案。

快速閱讀的方法還有“猜讀”和“尋讀”。“猜讀”是閱讀理解時必須掌握的一種閱讀方法，每一篇文章都存有很多陌生的單詞，容易成為閱讀過程中的障礙。學生在遇到這些“障礙物”時，一是根據已掌握的單詞特點，通過構詞法猜測詞義；二是根據前后文，推測陌生單詞的意思。這樣，經過一遍閱讀也可以了解文章內容，大可不必為了個別不認識的單詞浪費時間和精力去查詞典。平時的閱讀可以尋根究底，如果是考試中的閱讀理解，“猜詞法”則要派上大用場。“尋讀”是有針對性地查找閱讀，通常用在時間緊張的考試中。學生可以先閱讀文后的題目，根據題目直接到文中相應的段落尋找答案，速度快，正確率比較高。

3.培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的培養是一個長期的過程。為了提高閱讀速度，教師要培養學生默讀的習慣，學生在默讀時可以快速篩選文章信息，理解文章的寫作主題。教師可以采用限時閱讀的方法，要求學生在規定的時間內完成閱讀，并完成文后的題目檢驗閱讀效果。限時閱讀可以促進學生運用英語思維加快閱讀速度，省略“翻譯”的過程，直接用英語表達。限時閱讀，要根據學生的能力分層設計任務，或者根據學生的學習成績設置時限。英語成績好的學生，在15分鐘左右就能夠完成文章的閱讀任務，對中等學生來說則需要20分鐘。英語成績較差的學生，還要相應延長時間，或者換成難度小一些的文章。這樣，可以培養學生的閱讀興趣，促進全員參與，有利于閱讀教學的開展。

課程標準要求高三的學生應該達到“每分鐘60個單詞的速度閱讀文章”的要求，而且閱讀的范圍比較廣泛，通過閱讀能夠把握主要事實和中心思想。經過限時訓練，學生在高考前基本可以達到這一要求。如模塊一Unit 2 Looking good，feeling good學生簡單熟悉單詞之后，進行限時閱讀。成績比較好的學生15分鐘內不但要讀懂文章內容，還要完成練習題Exercises（P44-45）；成績中等偏下的學生只要能夠比較流利地讀完文章，并能概括出文章大意即可。學生只有順利閱讀，才可以養成良好的閱讀習慣，教師要激發學生閱讀積累的積極性，儲存足夠的詞匯量應對各種文體內容的文章閱讀。所以，在閱讀的基礎上積累更多的單詞和詞組為閱讀服務是比較重要的任務。

高中英語閱讀教學需要教師和學生的雙邊互動方可以順利進行。閱讀教學問題不少，教師要認清問題所在，并仔細分析影響英語閱讀的諸多因素，對癥下藥，制定出循序漸進的調整計劃，激發學生閱讀的積極心理，加強閱讀技巧的指導，在閱讀實踐中加強訓練，積累更多的單詞和語匯，為閱讀的順利進行做鋪墊。學生存在個性差異，閱讀能力不同，教師要針對學生的不同情況進行不同的方法指導，因材施教，讓學生在自己的現有基礎上不斷提高閱讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]靳東利.高中英語閱讀教學的問題及對策分析[J].學周刊，2016（2）.

[2]石小萍.如何在新課標背景下做好高中英語閱讀教學[J].中學生英語（高中版），2014（3）.

[3]邵拯.高中英語閱讀教學存在的問題及對策探討[J].高中生學習（師者），2013（12）.

[4]劉玉平.高中英語閱讀教學的重要性及教學方法的改革[J].考試周刊，2013（98）.

（責任編輯 黃 曉）