本科院校教師專業發展研究

陳益飛

[摘 要] 教師專業發展是提高高校教學質量的關鍵，研究大學教師專業發展的意義，應從凸顯教師的主體地位，完善制度，工程實踐，進修培訓幾個方面促進教師專業發展。

[關鍵詞] 本科院校；教師；專業發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 05-0056-02

大學教師專業發展是一個整體的、持續的、終身發展的過程。我們這里探討的教師專業發展是指教師由學習者向專家型教育者（研究型教師）轉變的過程，強調教師個體的專業素養和能力的提升與發展，主要指教師個體知識、技能的獲得，專業信念與理想的堅持與追求，專業情感與態度的培養與發展，以及對學校和學生的理解。在從事教學、科研、社會服務一系列活動中，不斷自我反省與理解，在促進個人發展時，完成學校教育目標，提高學校整體教學質量。

一 教師專業發展研究的意義

1 教師專業發展為教育工作視為專門職業理論奠定了基礎

隨著信息時代的到來，對人們學習知識、掌握知識、運用知識提出了新的挑戰，教育面臨著新的改革。教師專業發展也成了研究的焦點。國際勞工組織和聯合國教科文組織首次提出“教育工作應被視為專門職業”的觀點。以往人們的研究主要集中在中小學教師范圍內，并不太強調高校的教師職業的專業性，我國雖然規定，包括高校教師在內的所有教師必須取得教師資格證，目前對師資的在職培養和專業發展上的重要性認識還不夠，高校教師學歷雖不低，也掌握一定的專業知識，但不一定完全勝任教師這一職業，應從教師的專業發展的角度創造教師專業發展的良好環境，配套制定一系列完整的教師在職培養和培訓措施。

2 教師專業發展促進了高校教學質量的提高

我國高等教育由精英化向大眾化發展，高等教育擴招帶來了一些問題，培養的人才知識結構老化，趕不上信息時代發展的要求，這對高等教育教學質量和人才培養質量提出了新的要求。全社會都很關注本科教學質量的下滑，國家把提高高等教育教學質量寫進了黨的報告中，提出實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，這就從戰略目標高度要求提高高等學校教學質量，表明了高等學校教學質量的提高是高校教育改革的客觀需要。教師專業發展是提高教學質量的關鍵，“大學教師專業發展是大學教師從事教學、研究及服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業知識與精神，主要目的在于促進自我實現，提升學校學術文化，達成教育目標，從而提升整體教育質量。”[1]高等教育和社會發展對教師提出新的要求，教師不僅要站住“講臺”、更要站好“講臺”。教師專業發展的目的是為了促進教師扮演好教育專家的角色，這就要求教師教學專業不斷發展，要求教師的教學技能、教學方法、教學智慧等方面不斷提高，從而進一步提高教學質量，同時也為不斷提高高等教育教學質量奠定堅實的基礎。

3 教師專業發展促進了教師角色轉換

傳統“專業知識場景”中的模式，教師被看作為“教書匠”和“知識的純粹傳授者”， 在專家的權威性話語面前，失去了自己的聲音，嚴重阻礙了自我觀念的自由表達，教學變得日益技能化，從而失去了專業發展的主動性與創造性。在教師專業發展中，要引導教師對實際教學活動的關注，關照到教師所擁有的知識與教師自我發展的情景。教師作為教學者和研究者，在自己實際的教育教學活動中探索，“在實踐中研究，在研究中實踐”，進行不斷自我反思和探索實踐，使教學活動得到改進。不再把視野只局限于教學內容和教學方法上，更加重視教育內容的價值與意義，考慮學生身心發展的最佳情景，最終成為學生學習的促進者。

二 促進教師專業發展研究的有效途徑

教師專業發展簡單來講就是根據自己積累的經驗和自己追求的信念，內化整合已有的理論知識形成自己個人使用的理論，同時又將自己在實踐中積累的知識進行不斷地反思和思考，概括總結形成抽象理論，這一過程就是教師專業發展的過程，也是教師由學習者向專家型教育者轉變的有效途徑。

1 凸顯教師的主體地位是教師專業發展的核心內容

教師專業發展有多種意思，其中核心意思是教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展上的自主權。凸顯教師的主體地位，能促進大學教師增強自我專業發展的意識和動力。教師認識到自己是專業發展的主體，擔負著教育使命，自覺承擔專業發展的主要責任，把外在的壓力轉換為內在的動力，換句話說，教師不再把教學看成是社會和學校強加給自己的任務，而作為實現個人價值的過程。教師的主體地位，促進大學老師進行反思。從自身出發理解自己的同時理解對方，激勵自己自我發展。當教師不再把專業發展當做謀生的手段和學校強加的任務，而主動地投入到專業發展活動中積極反思時，教師就會愉快地參與變革專業活動，在日常的專業活動中自覺地參與教育、研究教育，把專業發展與日常的專業活動緊密地結合在一起。我們可以看出，強調教師的主體性，能更好地完成蘊含在教師專業發展中的教學和科研任務。教師主體性的重視，能發揮大學教師的個性和創造性。大學是學術研究的地方，需要發揮學術主體的創造性，主體地位的承認，能增加大學教師專業發展的自主性，激發其從事學術科研活動的創造力。大學的教學需要教師的主體性發揮。大學的教學不僅僅是傳播專業知識，更重要的是引導學生確立人生價值。除了要有較強的專業知識外，還要注意對大學生的人文關懷，引導大學生在外來文化、本土文化、現代文化、傳統文化等多種文化碰撞時做出正確選擇，教師也在學生成長的教育活動中促進了自身的精神成長。

2 完善制度是教師專業發展的保障措施

青年教師興，大學才會興。青年教師發展，大學才能持續發展。如果把教師群體比作為高樓大廈，青年教師就是高樓大廈的基礎。高校的領導者、管理者應關注青年教師的專業發展，高校教師發展制度呈現出關注基層教師的特征。強化青年教師的培養。具體表現三個層面：（1）設立助教助課制度，建立老中青傳幫帶制度，開展基層教學組織的教研活動。（2）制度設計時，給予青年教師角色轉換足夠的時間，不能青年教師一上崗，就讓青年教師每一學期承擔幾門課程的教學工作，適當考慮青年教師承擔的教學工作和科研工作的沖突。（3）設立專門的機構負責教師發展規劃。如果高校不足夠重視青年教師的專業發展，政策缺失，就會影響著高校的教育教學質量和科學研究的水平。制定教師培養和專業發展計劃時，改變“要我發展”的模式為“我要發展”的模式，讓青年教師明白自己的專業發展目標是什么，自主確立自我專業發展的短期計劃和長遠規劃。在教師科研方面，關注青年教師的個體特點和學術興趣，促使青年教師不要為了升職稱和應付考核麻木地出成果，制度設計促使青年教師把教學和科研當做自我發展的內在要求。

3 工程實踐是高校教師專業發展的必備途徑

社會實踐是高校教師認知社會前提，高校教師從事專業科學研究和專業教學必須了解本專業的社會發展現狀。高校教師通過工程實踐才能形成以實踐為主導的高等工程教育理念，在課堂教學中才能靈活運用工程教育模式等。將工程實踐背景作為評價教師專業發展的一個積極因素，不僅評判高校教師是否實現從“教書匠”到“高校教師”角色之間的轉變，而且評判高校教師專業發展自身條件是否具備。提高教師的工程實踐能力，目前比較有效的方法是教師進入實驗室鍛煉和教師在企業掛職鍛煉。高校應根據不同專業學科的實際情況，有組織、有計劃地安排青年教師利用假期到產業部門參觀、學習或調研，進行一定時間的專業實踐鍛煉，了解行業尖端技術和對人才的實際需求，從而使得青年教師在今后教育教學工作時更有實踐性和目的性。

4 進修培訓是教師專業發展的有效方式

整個社會知識日新月異，科技不斷發展，原有的知識已經老化，觀念陳舊，趕不上時代的步伐，不能滿足當前教師專業發展的要求和學生發展的需要。教師的學習變成不斷學習和終身學習的過程，這樣才能更新自己的知識結構和理念，適應教育變化發展的要求。具體來講，通過進修培訓，加強教育理論的系統學習，用系統的理論指導實踐，在專家的指導下，堅持反思性、研究性教學，在教學理性發展上下工夫。教師進修培訓是教師自我發展和自我超越的有效途徑，在這一過程中，重新構建了知識結構，轉換自己的專業思想，提升自己的專業認知水平與教學能力。教師進修培訓可以采取“走出去”和“引進來”的方式。“走出去”就是教師脫產到國內外著名高校、科研機構進行系統的理論學習，提高學歷或提升自己的專業水平。“引進來”學校可以邀請專家學者到學校來講座進行現場指導；還可以通過現代信息手段遠程教育進行網上培訓和學習報告形式。現代教師專業發展將職前教育與職后培訓一體化，實現專業發展上質的飛躍。

參考文獻

[1]陳碧祥.我國大學教師升等制度與教師專業成長及學校發展定位 關 系 之 探 究[J].國立 臺 北 師 范 學 院 學 報，

2001（14）：163.

[2]余宏亮，魏捷.大學教師專業發展的困境與策略[J].中國高教研究， 2009（6）：70-71.

[3]黃耀紅，周慶元.教師專業發展的問題反思與理念重構 [J].中國教育學刊，2007（7）.