朝鮮語口譯本科教學方法創新

姜瑛

[摘 要] 1992年，我國與韓國正式建交，二十多年來，兩國雙邊貿易發展迅速。隨著兩國關系的全面提升，中韓依存度不斷加深。目前，我國已經成為韓國最大的投資對象國，兩國文化產業、科學技術、教育等各方面的融合，使得作為韓國官方語言及朝鮮官方語言的朝鮮語（亦稱韓語）使用范圍逐漸擴大，朝鮮語人才需求量日益緊缺，尤其是對于口譯能力突出人才需求更甚。本文旨在分析我國朝鮮語口譯本科教學現狀，探索朝鮮語本科教學方法新突破，為我國朝鮮語口譯本科教學方法提出創新性建議。

[關鍵詞] 朝鮮語； 口譯； 教學方法； 創新

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 05-0084-02

一 朝鮮語口譯教學設計

1 口譯教學培養目標

口譯，是一種翻譯活動，分為同聲傳譯、交替傳譯和普通商務口譯。交替傳譯本科口譯教學是我國口譯人才輸出的初級階段，也是翻譯教學的重要部分。因此口譯本科教學應該對于生源質量、人才需求、教學設計有精準的目標定位。

同聲傳譯要求翻譯人員以幾乎與源話同時的方式，將源話進行語言轉換，并且不改變源話意思、優勢甚至需要口譯人員潤色表達。做口語翻譯，需要翻譯人員具有相當深厚的語言功底和反應能力。交替傳譯一般需要翻譯人員坐在會議廳里，記錄源話內容，在源語講話暫停或結束時，將源語內容準確、清晰地重新表達出來，這要求翻譯人員有良好的演講功底和扎實的語言基礎。我國朝鮮語的應用場景主要在商務口譯、外交會晤、宴會致辭、訪問考察、司法或準司法程序、新聞發布會等，這些主要場景都以交替傳譯為主要翻譯方式。而同聲傳譯則主要應用于各種國際場合，在正式的國際多語言會議及國際組織中使用，相對于交替傳譯，同聲傳譯使用范圍較小。加之同聲傳譯難度較大，我國朝鮮語本科教學應將重點放在大學生交替傳譯能力的培養上，教學側重商務情景、旅游情景的情景模擬，以市場需求為標準培養市場應用型商務口譯人才，將同聲傳譯能力培養放在研究生教學重點中。

語言學習不簡單是應試能力的學習，更重要的是運用能力的培養，口譯學習除了深厚的語言功底，還需要口譯者具有良好的溝通能力和靈活的應變能力，本科教學應該注重學生綜合素質的提高。

2 口譯教學原則

第一， “聽說合一”原則。口譯不同于筆譯，其具有速度快的特點。在源話講出的極短時間內，要求口譯者用后譯語言將其完整表達，語言輸出的快速性要求口譯者不僅要保持注意力絕對集中，還要能在瞬間完成對語言信息的轉換和處理。大多數語言學習者缺乏自然學習環境，多通過筆譯、課堂教學等進行語言學習，缺乏語言應用環境和場景，對于語言理解停留于語言表面，無法深層次對語言進行精確解讀。所以，口譯本科教學嚴格遵循“聽說合一”原則，要求學生達到會聽會說，流利運用的標準。

第二，“綜合素質培養”原則。口譯是特殊的語言交流過程，翻譯人員需要在無法預測源話內容的情況下，快速對源話內容進行理解和轉換。期間，語言、知識、文化、翻譯氣氛等都可能成為譯者翻譯的障礙，這要求翻譯人員對朝鮮語使用國文化、語言體系等具有詳盡了解的同時，還邏輯清晰，手、腦、口并用，靈活應變，以完成口譯工作。因此，朝鮮語口譯本科教學要遵循“綜合素質培養”原則，注重技能訓練，全方位培養大學生口譯能力。

3 口譯教學總體設計

口譯教學的總體設計應該考慮到口譯本身的特殊性，兼顧“聽說合一”以及“綜合素質培養”的原則，注重課堂技能訓練，注重技巧和理論的雙重灌輸，明確初級和中高級教學階段的不同教學任務，將簡單的語言預習工作放在課前，將鞏固工作放在課后，適當增加語言場景模擬教學在課堂教學中的比重，使學生在實踐運用中掌握語言。教學形式可弱化教師的主導作用，以學生分組或個體獨立的方式使其自主學習，完成從教師主導到教師引導的突破性過度。

二 朝鮮語口譯教學存在的問題

目前，我國口譯教學普遍存在問題。第一，教師問題。我國大多數外語口譯教師注重科研，忽視實踐教學，一味灌輸知識，重視語法，忽略應用，使得大多數教學成為應試教學，老師和學生都普遍缺乏對于口譯能力的正確認識，課堂學習停留在筆譯教學，學生沒有有效的語言學習場景。第二，教材選擇問題。國內筆譯、口譯未完全區分定位，教材普遍偏重筆譯，注重筆譯能力的測試和訓練，無法對口譯能力進行學習和檢驗，測試答案試卷化、標準化，無法有針對性地使得口譯能力獲得較大提升。第三，教學側重問題。現如今，朝鮮語口譯教學與其他外語口譯教學一樣，教學忽視實踐性專業技能的培養，教學依賴于課堂形式，而傳統的課堂教學無法滿足語言學習的場景要求，無法模擬口譯場合和專業領域教學。學生無法從大學口譯教學中學得真正的口譯能力，以滿足工作需要，造成了人才培養、輸送與崗位需求的不匹配和脫節。

三 教學建議及研究方法

1 教學建議

當代朝鮮語口譯本科教學應該創新性地將互聯網科技與傳統教學相結合，樹立立足于多媒體網絡的口譯教學理念，培養教師多媒體智能互動教學習慣和提高學生自主學習能力。傳統課程教學注重知識傳授，忽視學生的實踐和發展。為應試量身打造的教學方法不利于學生創造性思維和創新能力的培養。造成了學生學習過度依賴教材，學習方式過度依賴于死記硬背，教學授受形式單一的教學局面。從教學關系上看，學生始終處于被動接受的角色，受制于教學地點、教學時間，學生無法得到充足的學習和實踐經驗，從一定程度上說，傳統的授受關系阻礙了學生學習積極性主動性的形成。當代信息技術發達，多媒體網絡信息豐富多樣，文字、圖案、聲音及智能互動為一體的多媒體網絡若能得到正確運用，將會大大拓寬教師教學方法和學生信息接受渠道。信息技術下的學習資源囊括了文本、視頻、網絡課件、交互式學習軟件等多種形式，學生可以通過網絡搜索到大量精確資源，并通過多種方法，達到實時學習、深層學習、自助學習的目的。

同時，以多媒體網絡教學代替傳統說教測驗型教學方式，可以充分利用多媒體和網絡技術的界面友好、智能生動的交互式特點，用形象的模擬場景訓練去刺激學生感官，培養學生靈活應變的能力和豐富實踐經驗，使學生身臨其境，加強記憶，達到真正意義上的實踐教學，徹底打破學無以致用，學用脫軌的教學瓶頸，最大程度上滿足我國對于朝鮮語人才的需求。

2 研究方法及研究活動

第一，研究方法。行動研究法：將研究地點設置為課堂，教師與學生共同參與教學實驗，并跟蹤記錄試驗過程，在實踐中修正和探索教學的正確方向。

文獻研究法：利用各渠道搜集、整理并運用國內外各研究學者與本課題相關的理論文獻，分析論證，實驗創新，尋求本科教學方法理論性和實踐性的綜合新突破。

經驗總結法：通過對教師及學生的深入采訪，通過對其經驗和感受的總結，將理論運用至實踐，結合專業的SPS13.0數據分析方法，用科學手段尋求可借鑒的教育教學新方法。

觀察法：對教師和學生在新教學模式下的行為進行觀察總結，從學習經驗中分析教學方法的新突破。

第二，研究活動。一是問卷調查。調查研究對象為天津外國語大學2014級本科朝鮮語口譯專業學生，對象人數共98人。該實驗采用定量研究法，對調查問卷顯示數據結果進行了全面分析。問卷調查共發放98份，采用無記名形式，收回98份，問卷有效率達93%。問卷主要問題涉及學生對傳統口譯教學的評價，對口譯學習的理解、建議，以及對于多媒體互動教學的效益評估。調查顯示，63%的學生認為傳統口譯教學無法滿足對于實踐運用的需求，對教學側重點偏向理論化和筆譯化持有反對意見；87%的學生贊同老師通過互聯網多媒體互動教學，認為其可以方便學生獲得更多的學習資源，豐富學習方式，利用多樣的互聯網渠道學習，可以讓學生在聲音、圖像等多元化智能模擬場景中獲得傳統課堂上無法獲得的實踐經驗；56%的學生認為老師課堂引導雖然重要但是課堂學習時間有限，利用多媒體平臺，可以提高學習效率，加強知識理解，希望能通過網絡進行自主學習。

二是實驗活動。本研究主要采用開展傳統教學與多媒體網絡口譯教學對比實驗的方法，從實驗中尋找兩種教學方式的差異，尋求在多媒體與課程結合的實踐中的創新性教學模式。該實驗選取了兩個經過SPSS13.0數據分析表明水平相當的兩個朝鮮語本科班級，對比班采用傳統授課方式，以教師為中心，注重語法講解，以測試為主要方法，檢驗學生對于詞匯和語言的掌握能力，教師運用傳統的播放錄音材料方式鍛煉學生語言能力和聽力水平。實驗班則采用網絡教學，教師為引導，學生通過互聯網平臺獲取網絡資源，自主利用課下實踐預習和復習。同時，實驗班課堂教學還加大了網絡互動模擬情景，讓學生通過情景表演，演講對話等形式參與實踐性語言學習。實驗于2015年7月開始，12月結束。

四 成果及結論

該試驗以統一測試為檢驗方法，通過SPSS13.0進行數據分析，得到了實驗班和對照班分數差異明顯的結果，實驗班成績明顯高于對照班。該試驗說明學生通過互聯網多媒體工具完成口譯學習，有助于能力的培養和成績的提高。

網絡教學中，學生通過多媒體網絡進行口譯學習，可以自主調整學習計劃、分配學習時間，選擇適合自己的學習方式，極大提高了學習效率。互聯網豐富的資源很大程度上彌補了教師在知識儲備和信息更新上的缺陷，使得口譯學習取得了創新性突破。

該研究表明，多媒體網絡的口譯教學將圖像、聲音、互動融為一體，為學生打造了一個口譯學習的智能平臺，以其海量云存儲數據和優越的數據庫管理技術為依托，為學生獲取資源提供了一個理論與實踐合二為一的自主學習平臺。多媒體網絡口譯教學最重要的是可以讓學生模擬虛擬場景，獲得最直觀的語言使用經驗，基于智能多媒體網絡口譯平臺，教師可以實現靈活教學，學生也可以個性化定制學習方法，合理分配學習實踐，提高學習效率。可以說，創新性地將多媒體網絡口譯教學引入傳統口譯本科教學方法，改變傳統教學和多媒體教學在課堂中的比重，可以達到教師和學生雙贏的目的。

參考文獻

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