淺談小學低年級英語教學中的幾個問題

祁桂霞

摘 要：主要探討了在小學英語低年級教學中遇到的幾個問題，并進行了分析。

關鍵詞：學情；英語教學；教學目標

筆者所在的地區小學一年級全面開設英語剛滿五年，老師都在工作中摸索經驗，總結教訓。筆者在教學過程中也遇到一些困惑。

一、教學不顧學情，學生知難而退

案例：

這是一年級小朋友的第一堂英語課，他們將要認識Su Hai和Mike兩個人物，學習用Hello，Im...問候別人，介紹自己。一上課，老師就介紹自己：“Hello，boys and girls. 小朋友們好。Im your English teacher.我是你們的英語老師。Im Miss Wang. 我姓王。”接著，教師又帶領學生熟悉一些常用的課堂用語，如，Lets start.Stand up.Sit down.等。有的學生感到很稀奇，竊笑著模仿發出怪聲；有的茫然，驚慌不知所措；有的事不關己，自顧自地翻書……不一會兒，教室里就亂了起來。

分析：

《義務教育英語課程標準》要求，在小學英語教學中，要以學生為中心。教法設計要密切結合學生的生活實際，考慮學生的認知水平和心理發展水平。讓學生在原有的基礎上獲得英語知識和技能，從而讓學生感受到學習英語的快樂，培養學習英語的興趣。教育心理學認為，產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

本案例中，該班學生主要來自外來務工人員家庭，以前基本沒接觸過英語。教師設計的這個教學環節，一下子呈現給學生如此多的新信息，會給學生帶來不同程度的焦慮，并給學生造成一個錯覺——英語很難。這樣的情緒記憶，不僅會影響學習效果，而且會在學生的心里長久地留下陰影，影響學生長遠的發展，不利于培養學生自信的品質和學習英語的興趣。本案例中，教師可以少用些英語，降低學生的焦慮。先教簡單的問候語Hello，讓學生在師生問候和生生問候中，體驗成功的喜悅以及用英語和他人簡單交流的樂趣，樹立學好英語的信心。再引出本課要學的兩個人物，讓孩子們用hello向Mike和Su Hai打招呼，進一步了解并熟悉hello的用法。然后，教師分別扮演Su Hai和Mike，做自我介紹。引導學生學用Hello，Im ...介紹自己。最后，帶領學生用Hello，Im...玩角色扮演的游戲。小學低年級學生容易疲勞，注意力易分散。課的中間，教師可以穿插“聽和做”游戲，讓學生在游戲中熟悉一些課堂用語。

二、環節繁復，學生眼花繚亂

案例：

某節英語課上，教師先讓學生猜謎語：“胖娃娃，沒手腳，渾身長滿毛，肚里味道好。”由此引出了pear這個詞，先呈現在投影上，領讀單詞，然后又拿出一個梨，讓學生開火車傳梨說單詞，最后拿出一張pear的單詞卡片貼在黑板上。

分析：

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”《義務教育英語課程標準》也強調，要激發和培養學生學習英語的興趣。教師在教學時，如果能經常變換教學方式、學習方式，使每節課都有一點新意，這樣就能吸引學生的注意，增強學生的求知欲。猜謎語既可以激發學生學習英語的興趣，又可以開發學生的智力。利用實物和圖片教學也能引起小學生的興趣。但本案例中的教學環節過于繁瑣，教師一會兒操作電腦，一會兒拿實物，一會兒貼卡片，不厭其煩，稍不注意，就會錯漏某個環節。這樣，教師對學生的關注就減少了，學生的注意力此時容易分散。

小學英語教師大都班級多、課務重，教師要爭取用最方便快捷的辦法，取得教學效果的最大化。在進行教學設計時，教師要多花時間思考本課的教學目標，有的放矢地選擇教學方法和手段。先規劃教學的大步驟，再設計課堂的小環節。不能為了課的“好看”，設計一些華而不實的東西。那樣會導致走過場，表面熱熱鬧鬧，實際學生眼花繚亂卻收獲不大。本案例，教師應當簡化環節：學生猜對謎語后，教師直接用單詞卡片領讀。學生傳卡片讀，最后，教師將卡片貼到黑板上。教師這樣做，解放了自己，也給予學生更多關注，更容易發現學生中存在的問題。

三、操作麻煩，學生獲益不多

案例：

一堂公開課上，教師用男女生比賽的形式激勵學生。男生表現好，教師就點擊鼠標，以動畫形式顯示一個小男孩慢慢從智慧樹上摘到一個蘋果，放到自己籃子里，反之亦然。學生都很激動，不時有精彩表現，老師也不時將正在顯示的頁面切換成評價頁面。于是，老師和學生便暫停正在進行的教學活動，一起看小男孩或小女孩摘蘋果，看著自己籃子里的蘋果越來越多。由于當天天氣炎熱，教室里又沒有空調，電腦速度很慢，課堂雖不至冷場，但是看得出老師有點著急，學生也很無奈。

分析：

根據《義務教育英語課程標準》，小學英語教學中，我們應該充分發揮評價的激勵作用。本案例中的評價方式，還是很受學生歡迎的。但是，操作起來太過麻煩，且打斷了正常的教學環節，費時低效，學生獲益不多。同樣用“比賽誰的蘋果多”的評價方式，教師可以在黑板畫兩棵蘋果樹。男生表現出色，就給男生畫個蘋果，反之亦然。省時省事，簡單高效。

小學英語教學時間緊，教學任務重，來不得半點虛的。各項活動，要少而精，操作要簡便，要為教學重難點服務，解決課堂教學的實際問題。如，《牛津小學英語》1B第6單元中的一個難點——單詞balloon的教學。本節課，教師同樣引導學生開展男女生比賽，只不過，比的不是蘋果而是氣球。哪一方表現出色，教師就用簡筆畫給哪一方畫氣球，顏色不限，同時說：“This balloon is for you.”教學balloon時，就可以拓展a yellow balloon，three red balloons，How many balloons？等短語或句子。接著，教師拿出一個長條形狀的氣球問：“Is this a balloon？” 學生激動地回答：“Yes.”這時，教師讓學生觀察氣球的形狀，“What does it look like？”學生恍然大悟，全神貫注地跟說字母。然后教師把氣球拗成L形狀，順勢教學大寫字母L。為了幫助學生記住字母L l的字形，另一位教師就直接借用學生的直尺（可折疊的那種）。教師先把直尺打開成L狀，再把它合上就是l了。

課堂教學是教學的主要形式，是學生學習英語、提高素質的主要途徑。小學低年級學生活潑好動、善于模仿、樂于活動，但自律性比較差。英語教師要了解學情，教學設計要切合學生的生活實際，同時，不斷研究和改進課堂教學方法和手段，使學生在原有基礎上獲得英語知識和技能，不斷體驗成功，感受學習英語的樂趣，培養學習興趣。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版）[J].上海外語教育出版社，2008-07.

[2]劉國權.小學教育心理學[M].人民教育出版社，2005.

編輯 段麗君