淺談點撥提升在小學低年級語文課堂中的運用

郁琳玲

摘 要：小學低年級學生在學習過程中會出現思維障礙，甚至出現思維停滯或者混亂，這就需要教師適時適度地點撥提升。當學生認知錯誤時，教師應引向正途，“點”石成金；當學生陷入困境時，教師應提示方法，“撥”云見日；當學生思維受阻時，教師應指明方向，“提升”認知。

關鍵詞：點撥；提升；思維

課堂教學本質是指通過課堂的教學實現教與學的統一，根本體現為教師的教與學生的學。生本課堂強調課堂教學是學生學習主動性發生、發展、強化的過程。小學低年級學生心智較嫩，經驗不足，尚在摸索自主探究的方法，處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造階段。因此，在實際課堂中，低年級學生在學習過程中難免出現思維障礙，甚至出現思維停滯或者混亂，這就需要教師適時而巧妙的點撥。葉圣陶有言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”陶行知先生亦云：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”通過適時適度的巧妙點撥能積極發揮教師的組織引導作用，讓學生的思維得以深入，認知得以提升。

一、認知錯誤引正途，“點”石成金

隨著課堂的開放，學生質疑、爭論、反駁的機會大大增加，在表達想法的同時，難免會出現認知的偏差或失誤。當代科學家、哲學家波普爾曾經說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”在語文課堂中呈現的“錯誤”并非原則上的錯誤，而更多是認知的偏差或失誤。面對此種“錯誤”，教師若能恰到好處地發揮教學機智，啟發探究，讓學生的學習“錯誤”成為教學的巨大財富，將會收到良好的課堂效果，對學生樹立正確的價值觀也有促進作用。

在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我問學生對狐貍的看法。絕大部分學生不喜歡狐貍，都認為狐貍是虛偽狡猾的，會用動聽的語言來騙取烏鴉的信任，最后騙取了烏鴉嘴里的肉。但也有個別學生是從狐貍角度出發，認為狐貍利用自己的聰明才智獲得利益。對個別學生出現的認知偏差，教師需要“點”中要害，語重心長地告訴學生：“狐貍運用不正當手段騙取烏鴉信任，獲得自己的利益。這個過程中，狐貍傷害了烏鴉的利益，是不可取的。”“老師，我知道了。這里的狐貍并不是自己去找食物，而是利用欺騙的手段來獲得食物，確實很狡猾。”又如《蘑菇該獎給誰》中，有學生站起來說：“該獎給小黑兔，因為它也聽了媽媽的話，也參加了跑步比賽。”他的一番話讓班里的許多學生糊涂了。這時，如果教師不點撥，學生則會認為把大蘑菇獎給小白兔或者小黑兔即可。教師的即時點撥讓學生意識到認知的偏差，讓學生明白在學習生活中要敢于同高手競爭，雖敗猶榮。

二、陷入困境示方法，“撥”云見日

在課堂中，學生思路不清、知識限制等都可能使學生找不到問題的突破口，陷入思維困境。如果教師給予方法指導，“撥”開思維所披的云霧，學生必會在“山重水復疑無路”時，體會到“柳暗花明又一村”的驚喜。

在課堂上，每次遇到較難的新詞，讓學生在不借助工具書的情況下說說詞語的意思，往往只有幾個注重課外閱讀的學生能答一二，大多學生都是云里霧里。這時候的老師，就需要教學生理解詞意的方法，做到“授之以漁”。如在《美麗的丹頂鶴》一課中，要學生理解“潔白”的意思。學生都能意會詞意，但不能準確表述，大多會陷入思維困境。此時，如果教師點撥：“理解詞語中關鍵字的意思，能幫助我們理解詞義。我們可以先看看‘潔的意思！”一語驚醒夢中人，學生爭著回答：“‘潔指干凈純凈，哦，‘潔白是一種很干凈的白色。”問題迎刃而解。再如，此課要讓學生理解“引吭高歌”的意思，剛提問，學生就陷入沉思。此時，我讓學生從字源知道“引”是拉開的意思，從偏旁了解“吭”是嗓子的意思，并給予方法指導：“把詞語中每個字的意思連起來，是理解詞語的一種方法。”學生面露微笑，異口同聲地回答：“‘引吭高歌指放開嗓子大聲唱歌。”

三、思維受阻明方向，“提升”認知

學生由于自身的生活體驗、認知局限、思維定式、淺嘗輒止、思維惰性等原因，思維會受阻。此時，教師需要運用各種教學手段，提供恰當的提示，設法開啟學生的思維活動，使學生對文本的理解在臨界點上發生質的飛躍，改變學生“心求通而未達，口欲言而未能。”之狀，讓學生的思路更加開闊，思維更加深刻。

在教學《夕陽真美》一課時，要讓學生理解爺爺“滿面紅光”的原因，學生大多能提到是因為夕陽的映照，個別學生也能聯想到可能是因為爺爺身體健康，精神矍鑠，但無人說到這是一種安享晚年的幸福。這時，與其讓學生沒有根據的胡亂猜測，還不如給其明確提示：“同學們，我們是人生中的朝陽，而爺爺奶奶年過半百，處于人生中的夕陽，‘夕陽真美也是爺爺奶奶老年生活的寫照。”還沒等我說完，已經有聰明伶俐的學生急急接話了：“爺爺的老年生活一定很幸福、很開心。”也有學生紛紛點頭。這時老師提升總結：“最美夕陽紅，溫馨又從容，夕陽美在西斜時的余暉，美在下沉時的云朵，美在隱沒時的霞光，美在白頭到老的相伴。”學生點頭贊許。通過教師的引導，學生認知得到提升。又如，教學《朱德的扁擔》一課時，要學生思考為什么朱德要在扁擔上寫“朱德記”三個字。二年級學生僅僅能答到為了防止別人拿錯，而很難觸及朱德元帥與普通戰士同甘共苦的決心，這就需要教師的提升評價，使學生對課文的認識更加深刻。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這就要求教師在教學過程中掌握學生的心理狀態，進行點撥提升，循循善誘，娓娓道來，給予方法指導，使學生開“心欲求而未得之意”，達“口欲言而未能之貌”。當學生認知錯誤時，教師應引向正途，“點”石成金；當學生陷入困境時，教師應提示方法，“撥”云見日；當學生思維受阻時，教師應指明方向，“提升”認知。當然，點撥提升要適時、適度，不能變成全盤授予。

編輯 孫玲娟