半畝方塘一鑒開 微課語文共徘徊

張鑫華

摘 要：當人們的生活伴隨微博、微信逐漸步入“微”時代，“微課”也正在開啟教育的“微”時代。如何將微課引入語文的學習和教學，將微課與傳統語文教學互相融合，取長補短，以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統語文教學呢？從把握語文微課使用時機、發揮語文微課屬性、優化語文微課應用方式等方面進行闡述。

關鍵詞：微課；語文教學；微課教學

一、緣起：微課教學成熱潮

隨著移動通訊技術、社交媒體以及開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應用的社交平臺一樣，微課應運而生?！拔⒄n”最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后國內興起了“微課”熱，微課教學成了教育信息化的新熱點，越來越多一線教師表達著他們對于微課的贊同，積極投身到微課教學實踐中。隨著“微”時代的來臨，語文教學也從傳統走向現代，對語文教師而言，更應該樹立起“微課”意識。

二、探索：路漫漫其修遠兮

1.語文教師的微課意識

當微課一步步地走進我們的教學視野，當語文教學迎來“微時代”的時候，作為一線語文教師，應該樹立起語文教學微課意識——即依據《義務教育語文課程標準》及廣大語文教學工作者的教學實踐經驗，以教學視頻為主要形式，反映語文教師在語文課堂閱讀、識字或者寫作教學等過程中，針對文本中的某個疑難知識點或某個特殊教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合體的意識。

2.語文微課和微課的關系

語文微課和所有的微課一樣，是一種全新的資源表現形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現為情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活等優點。語文微課教學除了把多媒體作為語文教學的輔助工具外，還需利用生活中普及的手機、筆記本電腦、錄音筆等作為媒介，錄制符合教學需要的微課堂。在課程教學設計的基礎上對一個語文教學知識點或知識單元進行微課教學設計。為教師的語文課堂教學應用和學生的個性學習創造便捷條件。

三、踐行：曲徑通幽花木深

（一）“花開堪折直須折”——把握語文微課使用時機

當前社會背景下，微課是基于輔助課堂教學或者促進課堂教學而設計的。由于“微課”制作精美，情境性強，資訊時新，加上小學階段孩子注意力的年齡特點，微課一旦出現在課堂，便有聚焦作用，能產生意想不到的效果。在我們的語文課堂教學中，微課可以成為我們教學的一種輔助性的資源和環節。

（二）“天光云影共徘徊”——發揮語文微課屬性

微課與傳統的語文課程一樣，一定是要指向語言的，旨在提升孩子的語言素養。如果只是普通單一的微課制作，教師也要緊密結合語文課程屬性，十分重視讓孩子聯系當下生活進行言語表達，或者為孩子創設一種符合其年齡特點的教學情境。我們在選擇微課內容，設計微課教學時務必注重萃取有價值的語言點和素材，讓孩子感受漢語潤澤的同時提升語言素養，讓微課滲透語言價值。

（三）“數枝秾艷露凝香”——優化語文微課應用方式

結合微課自身主題明確、內容短小、重點突出的優勢和語文學科的特點，在語文教學中，微課的應用方式多種多樣，不僅可以輔助學生課外自主學習，成為課堂展示內容，甚至還可以作為方案說明、素材等應用于網絡征文比賽、課本劇表演等各種語文實踐活動中以及教師集體備課、說課等教研活動中，讓微課真正發揮其翻轉的作用。

1.學生課外自主學習

具體可分為三種：（1）課前預習性了解學習，可基本理解要點，難點、重點可以課堂上重點關注，提出問題；（2）課后釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，解決個別問題；（3）課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向自主學習。這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。

2.教師課內內容展示

微時代的到來，在微課熱潮的帶動和引領下，當前網絡上的微課資源庫已經小有規模，加之微課制作簡便快捷、容易上手，教師之間可以分享自己的微課研究成果，一線教師在教學時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學；通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。

總之，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學模式，但是微課還處于發展的初期，大規模應用方面的研究和成熟模式較少，作為一種新興的教學資源模式，研究空間很大。作為語文教師，我們不應該拒絕這種新興的教育趨勢，而是應該在這種新型的教育方式中深入了解和研究，樹立語文的微課意識，結合自己的學情和教情大膽探索和創新微課的應用模式，利用微課促進自己的專業發展，與時俱進，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，將微課與傳統語文教學互相融合，取長補短。以微課教學輔助傳統語文教學，努力激發學生學習的興趣，讓學生真正熱愛語文，熱愛學習。

參考文獻：

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編輯 王團蘭