數字化為農村小學數學教學注入新活力

榮艷堂

摘 要：小學數學具有抽象性、嚴謹性，而農村小學生生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多農村小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難學的科目。數字化教學的應用為農村小學數學教學注入了新的活力。

關鍵詞：數字化；農村小學數學；新活力

傳統的、單調的數學教學方式已不適應形勢的發展，而數字化教學以它獨有的特點，應運而生，適應了農村小學數學教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快。

一、數字化的應用，使小學數學教學形象化

在農村，小學生學習生活環境使他們的知識面狹窄，見識較少，習慣于看得見、摸得著的東西，思維還處于從具體形象思維向抽象思維的過渡階段，對生動形象的事物容易接受；而教師抽象的語言講解，靜態的黑板板書，對于小學生來說是枯燥無味，不容易理解的，這樣使教學效果大打折扣。

數字化在數學教學中的應用，改變了這一現狀。它集聲、形、色為一體，設計的圖形、影像、動畫、數學、符號等相互配合，幫助學生建立了一個以感知現象—形成表象—概括抽象—理解深化的認知過程，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情境，這一特點正好破解了老師難講明、學生難學懂的難題，激發了學生的學習興趣，促進了學生自主學習，便于學生吸收轉化，大大地提高了教學效果。

如，在教學四年級的《平行四邊形的面積》時，我運用了數字化教學手段，將兩個完全一樣的三角形，通過旋轉、平移拼湊成一個平行四邊形，利用已學過的三角形的面積公式推導出兩個三角形面積之和等于等底等高的平行四邊形的面積，即得出了平行四邊形的面積公式。

二、數字化教學的應用，使小學數學教學生活化

在小學數學教學中，我們不僅要了解教材，更要了解學生，尤其是農村的小學生，他們接受知識的主渠道在課堂，在教師。從新版小學數學教材的編排上，不難看出：教材顯現的不是知識上的簡單羅列，而是帶有非常明顯的生活化色彩，但數學課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態的材料，單靠教師抽象的語言描述，學生不易理解，難以激發他們的主體參與意識。根據實際情況，課堂教學是農村小學生學習數學的主陣地，如何利用數字化教學，幫助學生在課堂上經歷生活化的學習過程，使他們從生活中發現數學、學習數學、運用數學的思想和方法，去分析社會生活中的各種情況，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，讓孩子有求知欲望，讓課堂成為溝通數學知識與生活知識的橋梁，讓學生把數學問題生活化，生活問題數學化，讓他們運用數學的思維方式去觀察、去分析現實社會，解決日常生活中的問題。

如，在教學二年級“時間單位”時，由于時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，比較抽象，但又與生活緊密相連，必須讓學生學會從抽象認識到具體感知，于是，我事先在一體機上制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，再讓學生利用已學過的鐘表知識：時針從一個數學走到下一個數學表示1小時，分針走一小格表示1分，秒針走1小格表示1秒，小時、分、秒之間的進率是60，然后用鼠標點擊“運行”，時針、分針、秒針同時走動，再點一下“暫停”，讓學生讀出鐘表上的時間，或拖動秒針或分針自行轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走1小格，分針走一圈，時針走1小格，最后讓學生觀察日常生活中的鐘表進行再認識，讓學生將數學知識與生活知識有機相連，讓數學知識生活化，生活知識數學化，學以致用，銘記在心。

三、數字化教學的應用，使小學數學教學便捷化

在傳統的教學中，教師尤其是農村教師，受當地當時條件限制，往往都要利用自制的教具或尋找生活中的物體，這樣，教師在備課時既費時費力，又可能因為這些教具不完美給學生帶來學習上的麻煩。運用數字化教學后，這些弊端就完全可以避免。教師還可利用數字化教學，在備課時分享網絡教學資源，根據學生實情及自己的教學習慣、認知程度，選擇性地下載或改編、制作自己的教學課件，盡量使教學效果最優化。這樣，不僅方便教師的教學，減輕教師的教學負擔，還達到了事半功倍的教學效果。

同時，由于教育軟件的開發程度逐漸提高，課堂教學、課后練習、章節訓練及總復習的設置網絡平臺上應有盡有，利用數字化教學，學生不僅可以在課堂上隨堂練習，進行知識強化，還可以在課后通過網絡練習、自主學習，鞏固、反饋，加深印象，而這些對于農村教育而言，由于留守兒童偏多，家長普遍文化程度不高，通過數字化教學及教育平臺，可以實現教師在線輔導家庭作業，還可以進行師生互動、探討，實現教與學的便捷化。

總之，數字化教學在農村小學數學教學中的應用，以它獨有的特點：形象化、生活化、便捷化為師生所接受，有效地化解了因生活在農村，受家長文化程度不高、留守兒童偏多、知識相對狹窄、可用的教學資源不足等帶來的教學難題，為教師創造了一個全新的教學環境，為學生營造了一個寬松的學習氛圍。因此，數字化教學的應用，猶如一縷春風，為農村小學數學教學帶來了無限生機，注入了新的活力。

編輯 魯翠紅