淺談一年級識字教學

余映

摘 要：識字是一年級語文教學的一項重要任務，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，與新課改倡導的理念相背離。力求探出一些既能減輕學生負擔，又能提高學生識字質量的教學方法，讓學生真正喜歡識字、輕松識字、樂于識字。

關鍵詞：識字教學現狀；趣味識字；生活識字；自主識字

一、識字教學面臨的現狀

（一）教材要求的識字量大

新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”“多認少寫”，這種“多認少寫，提早閱讀”的教學理念，使識字量大大增加。僅一年級兩冊教材識字量就要達1500個左右。

（二）傳統教學方式高耗低效，調動不了學生的學習興趣

傳統的識字教學過于強調接受學習，識字以反復領讀書寫為主要方法，課堂教學枯燥無味。低年級學生注意力集中時間短，容易產生疲勞。這種識字效率低，而且一定程度上束縛了思維的發展。

（三）學生識字水平參差不齊，識字回生現象嚴重

由于學前教育水平參差不齊，學生在識字方面存在差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快，很容易對教材中只要求認的字產生回生現象。

如何才能讓一年級的識字教學提速，讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態，這就需要我們從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；同時進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才能開創出一片識字教學的新天地。

二、識字教學新策略

（一）利用多種趣味形式，調動學生識字的興趣

1.看插圖。低年級課本中的插圖，色彩鮮艷有趣，孩子們非常喜歡。如，學習《在家里》一課，沙發、茶幾、電視、電話，每個家庭都有。圖片對學生記憶識字起橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化。

2.做游戲。將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。在教學《北風和小魚》一課時，讓孩子分角色表演“北風”“小魚”。后來，隨著識字量的增加，我又將“郵差送信”等有趣的游戲引入課堂。孩子們識字激情高漲，達到預期教學目的。

3.編字謎。“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如，朋：兩個月亮交朋友。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。告：一口咬掉牛尾巴。閃：門里有個人……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽。

4.重組字。把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，通過小組合作盡可能多地組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。

5.變魔術。我組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

6.加減法。在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問），“草-草頭=？”（早），與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

（二）拓寬識字渠道，倡導生活識字

識字天地是十分廣闊的，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，才能調動學生識字的積極性。如《自選商場》，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：“旺旺”“伊利”“光明”“雕牌”“可比克”“雙匯”等都到了墻上，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉，一起認識上面的字。我們每周評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”。總之，生活為孩子們創造了最好的識字環境。

（三）積極鼓勵創新，倡導自主識字

新課標構建了學生自主學習的平臺，在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。如，在學習小詩《長歌行》時，我對學生提出如下要求：你已經認識的字可以當小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學一學；還可以和同桌比一比，誰最先學會詩中的生字……其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。

雖然新教材小學一年級識字教學任務比較繁重，但是如果教師能夠充分利用多媒體教學資源，激發學生對漢字的學習興趣，教給學生科學的識字方法，并讓學生積極主動、輕松愉快地去識字，我想還是能夠很好地完成這個階段的識字教學任務的！

編輯 謝尾合