小學數學教師教學設計誤區分析

王曉敏

摘 要：如何提高教學效率和教學水平？這歸結于教學設計的水平和層次如何。在我國現階段的小學教學階段，有一部分小學教師在教學設計方面經驗欠缺，專業水平不夠，認識層面水平較低，實踐能力不足，容易出現誤差。對教師在教學設計方面出現的一些錯誤進行分析探討，找出小學數學教師存在的不足。

關鍵詞：小學數學；教師教學；設計研究；誤區

一、教學設計的核心依據——教案，內容浮于表面，本質作用不大

教學計劃是每位教師每天必須制訂和教學使用的，但是隨著網絡科技的進步，教師大多為了節省時間或是懶于思考，在網上搜索教學計劃，直接將網上現有的教學計劃進行復制粘貼，導致很多教師用同樣的教學方法，沒有對網絡上的教學計劃進行認真的研究和分析，看是否全部都值得運用，是否適合自己所教的學生，失去了教師的創新能力。

二、教學設計與課堂流程緊密結合，留給學生的創新思維空間很少

作為教師，應該制訂適合學生的教學方案，有創新能力，在制訂教學方案時，不僅要進行正常的講授，還要注重對小學生數學課外知識的擴展，培養學生的發散思維，提高學生的學習主動性。

三、教學設計內容連貫性不好、課程重點突出，但不全面

小學數學這門學科是一門專業性學科，小學數學教材是專業人士依據小學生的理解和學習能力進行編制的，所以，教師在確定教學模式的時候要結合小學數學的專業性。教師在制訂小學數學教學方案時只注重教學重點，而忽略課外知識的學習。因此，教師要注重培養學生的發散思維，不拘于教材的教學。

四、教學目標本末倒置、無實踐價值

在教師的教學工作中，教學目標的制訂是關系教學質量的重點工作，正確的教學目標可以引導學生取得優異的學習成績，提高教學質量，錯誤的教學目標會導致學生學習成績下降，只有制訂合適正確的教學目標，才能讓學生在學習中逐步獲得提高。教學目標的意義重大，不容忽視。

五、教師對學生的了解太少、過于強勢

小學生的心智都不成熟，心理需要保護，不夠堅強，而教師作為一名長輩，會給學生在心理上造成一定的壓力。另外，作為教師，大都覺得自己見多識廣，認為自己吃的鹽比學生走過的橋都多，自己掌握的知識自然比學生了解的知識多，經常以長者自居，認為小學生就應該認真聽教師的，按照教師教授的內容和方法去學習和做題。絕大部分教師不主動去了解學生的學習需求，不懂得換位思考。

六、教學設計豐富但教學模式單一

小學數學教學設計的意見是多種多樣、豐富多彩的，其中有很多有益和可行的意見和建議，雖然理論上的意見和建議數不勝數，但是真正運用到教學中的少之甚少。現在隨著社會科技的發展進步，很多學校都配備了健全的硬件設備，學校都安置了多媒體，課堂采用多媒體教學，為學生的學習增添了不少色彩，而且很多教師在進行多媒體教學時，還適時地開展了相應的活動。

七、“生活味”和“趣味性”有了，“數學味”沒了

部分教師抓不住重點或是偏離重點，以活動為主忽略教學，有一部分教師在小學數學教學時，一味地開展課題活動，認為通過課堂活動可以提高學生的積極性，帶動同學一起學習，讓學生在課堂上參加活動、輪流回答問題、小組互動，但是這類課堂活動都是千篇一律，沒有創新內容，只能給學生建立短時間的記憶，無法達到長期鞏固的記憶，很多小學生在參加活動的時候很好很快地記作了游戲內容，但是活動過后，學生就會慢慢忘記課堂活動的內容，無法達到預期的教學效果。

八、情境設置會干擾學生的學習思維

教學情境是現在教學中一直提倡的一種教學方法，經研究和統計發現，良好的學習情境可以培養學生學習的積極性，讓學生主動學習。但是作為一名合格的教師，要知道做什么事都有一個度，一旦過度就欲速則不達。小學生自控能力比較差，如果教師在教學過程中一味地以創設教學情境為主，會使小學生愛玩而忽略學習，在過多的教學情境中學生注意力就會分散，無法聚精會神地學習。

九、小組活動探究流于形式

小組活動是教師在小學數學教學中經常采用的一種學習方式，小組活動也是存在利弊的，如何很好地將小組活動的優點發揮出來，避免小組活動的弊端，需要教師對小組活動進行很好的掌控，小組活動組織好，學生可以通過小組達到提高學習成績的目的，小組活動組織不好，就會影響學生的學習成績。因為教師在開展小組活動時，很多不自覺的學生會趁機和其他學生玩耍、開小差，自己不但不好好學習，還影響其他學生，所以當教師在開展小組活動時一定要制定合理的小組活動規則。

以上筆者結合自身多年的工作經驗對現階段我國小學數學教學存在的不足進行了歸納，希望能給小學數學教師帶來一定的幫助和指導。

參考文獻：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，12（102）：84-87.

[2]劉志平，劉美鳳.小學數學教師教學設計的十大誤區[J].中國電化教育，2010，22（109）：96-98.

編輯 張珍珍

范興梅

摘 要：教學設計是提高教學效率及水平的手段和方法，但是從目前來看，有部分小學數學教師在這方面并沒有積累豐富的經驗和較為專業的能力，在認識理解上表現出了不足，實踐應用上也展現出諸多漏洞。為此，從常見誤區入手，探究小學數學教師教學存在的問題。

關鍵詞：小學數學；教師教學；設計研究；誤區

一、教學設計的核心依據———教案，內容浮于表面，本質作用不大

作為一名教師，必不可少的就是每天必須準備和使用的教學計劃，但是現在隨著科技和網絡的發展，很多老師在書寫自己的教學計劃時都會在網上進行復制，尤其是對教學內容一樣和教學方法雷同的學科，有的老師更是依托于網絡抄襲。雖然網上得來的教學方案方法都是值得學習的，但是作為合格的教師，應該注重創新，認真學習研究教學方案，并且能通過授課將自己獨特的教育方式方法表達出來，而不是千篇一律地去授課。

二、教學設計與課堂流程緊密結合，留給學生的創意思維空間很少

本文現在主要研究和探討小學數學教學，作為小學數學老師，應該制訂合適的教學方案，除了注重教師的講授，還要注重拓展數學方面的知識，促進學生在數學學習方面建立發散性思維，提高學生對數學學習需求的關注。因此，教師制訂小學數學教學方案時，要充分考慮學生的反應情況和實際的學習情況，將這兩方面考慮進來，在課堂上留出一定的時間處理這兩方面的問題，盡量讓自己設置的教學方案符合學生的需求。

三、教學設計內容連貫性不好，課程重點突出、但不全面

小學生使用的教材是具有專業性的，要求其對應的教學模式也具有一定的專業性，因為教材的編制是根據學生的學習經驗和學生的理解和學習能力所編訂的。雖然教材是專業化的，但是如果老師在書寫自己的教學方案時也將教學重點作為主要內容，就會造成學生在進行數學學習時忽略了對其他課外拓展知識的學習，就會阻礙學生的學習思維，困擾學生對學習內容的拓展。

四、教學目標本末倒置、無實踐價值

教學目標的設定是非常重要的，因為教學目標設置的正確與否和學生的學習情況成正比，教學目標設置得好，學生學習就會穩步前進，教學目標設置錯誤，學生學習就無法進步。筆者對本校100名教師的教學目標進行了統計，資料顯示96%的教師都將學習的成果檢測作為重點，重檢驗，忽視對學生學習方法和思維的鍛煉，這就使學生對學習內容的偏離，這是一種避重就輕的錯誤方法。

五、教師對學生的了解太少、過于強勢

小學生和教師之間的年齡差距較大，教師在小學生面前就是一位長者，不僅在外形上還是心理上都比學生強大很多，小學生往往對教師存在一種敬畏的心態。而小學教師在面對自己的學生時，也會不由自主地認為自己的知識比小學生多、廣，而且在年齡上完全處于長者地位，學生應該按照老師的要求去學習和做題，絕大多數老師還沒有學會站在學生的角度去思考，他們不知道也不了解學生在面對數學題時的學習方法和需求。

六、教學設計豐富但教學模式單一

教師在小學數學教學設計上有大大小小的不同意見和建議，雖然意見和建議都很好，也能取得很好的成效，但是實際上在教師的教學過程中只有很少的一部分意見和成果能夠真正地應用到教學中，現在很多條件好的學校都設立了多媒體教學，增強了教學的樂趣，還有的設立了區角教學和活動教學，但是很多條件有限或是條件較差的學校就無法達到這種高端的教學模式，所以在眾多有趣的教學設計中，要不斷地進行教學實踐，不斷完善教學，才能更好地將這些好的教學設計運用在教學中。

七、“生活味”和“趣味性”有了，“數學味”沒了

有的老師顧此失彼，過于注重活動，而忽略教學和學習，比如有的老師為了提高課堂學習氣氛和學生的積極性，就將數學課改成活動課，讓學生積極地參加活動、回答問題，主動地和老師互動。雖然活動課上所有的活動都是圍繞著小學數學的學習而進行，但是整個活動課堂沒有新穎的數學思想，往往是學生玩完數學游戲后，也忘記了對活動課上數學重點的思考，這樣只能事倍功半。

八、情境設置會干擾學生的學習思維

現在教學中注重學習情境教學，認為好的學習情境可以提高學生的學習積極性，提高學生學習的實踐性。但是什么事情都應該把握一個度，如果過度了就會適得其反。比如過于注重學習情境，就會使小學生將注意力轉移到好玩的情境上，而忽視了學習的重要性，小學生的自我控制能力不強，有的學生能集中自己的注意力，就可以學得更好，有的則無法控制。

上面幾點就是小學數學教學的幾點誤區，作為老師，要特別注意，并且在日常工作中積極創新。

參考文獻：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，12（102）：84-87.

[2]劉志平，劉美鳳.小學數學教師教學設計的十大誤區[J].中國電化教育，2010，22（109）：96-98.

編輯 張珍珍