細節成就精彩

朱和銀

【摘要】文章因細節而生動，課堂因細節而精彩。在教學設計中，教師應該善于解讀課文的細節部分而精心設計教學過程，這樣既能訓練學生的語言文字表達能力，領會作者遣詞造句的精妙，又能使教學提領而順，讓課堂充滿靈性。

【關鍵詞】細節；解讀；設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、聚焦畫龍點睛處，讓工具人文齊飛

例如，《兒子們》這篇課文的結尾：老爺爺說：“我怎么好像只看見一個兒子呢？”這句話是全文的點睛之筆，作者就是要告訴我們，作為兒子要學會孝敬父母。但是讓才上二年級的孩子通過自己的感悟，明白這個道理，卻是一個難點。在解讀課文時，我發現作者在行文中前面是介紹孩子們翻跟頭快，唱歌好聽，可是在結尾，換成兒子。從“孩子”到“兒子”這個稱呼的變化，不是作者的興之所至，而是其匠心獨運，抓住了這個細節，教學的突破口也就找到了。于是我這樣進行教學設計：

1.老爺爺明明看到的是三個孩子，為什么說只看到一個兒子呢？讓學生結合上文，明白前兩個孩子只知道盡情展現自己，而第三個孩子看見媽媽很累，主動幫助媽媽提水，這就是“孩子”與“兒子”的區別所在。

2.什么樣的孩子才是真正的兒子？引導學生結合學過的烏鳥思情等知識，明白孝順父母的孩子才是真正的兒子。

3.學了這篇課文后，你想怎么孝順自己的父母呢？用“當父母 的時候，我會 。”的句式進行說話練習。

從上述設計中可以看出，細節猶如剝筍，每“剝”一層，就有新鮮呈現出來。在我們辨別“兒子”與“孩子”的過程中，側重的是對語言文字的理解感悟；在理解“什么樣的孩子才是真正的兒子？”則是人文性的體現；至于在最后一個說話訓練中，達到了“閱讀共應用一色，工具與人文齊飛”的效果，人文性與工具性孰重孰輕，還須爭論嗎？

二、瞄準關鍵詞句處，讓教學提領而順

例如在《宋慶齡故居的樟樹》一文中有這么一句話：“這是兩棵樟樹。”這是一句很普通的話，但是作者卻偏偏把它單獨成一段。作者這樣的處理是值得玩味的，其實本文就是圍繞這句話來寫的，宋慶齡舍不得的就是這兩棵樟樹，所以哪怕房子再小，哪怕是周總理勸，她也不愿意搬走。她為什么如此青睞這兩棵樟樹呢？這不由讓讀者納悶。

既然文章是圍繞這句關鍵句來寫的，那么我們的教學就可以圍繞這句話來展開，在教學中我就設計了一個問題：讓宋慶齡舍不得的是兩棵怎樣的樟樹？這個問題貫穿整個教學，引導學生與文本對話，與作者對話。隨著教學的深入，這個問題的答案也越來越多樣。學習第一部分，學生明白這是宋慶齡喜愛的兩棵樟樹；學習第二部分，學生知道這是兩棵生命力旺盛而又香氣永存的樟樹，宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，也就是希望自己做像樟樹一樣的人；學了最后一部分，學生懂得這是象征著宋慶齡高尚人格的兩棵樟樹。贊美了宋慶齡像樟樹一樣生命力強，氣節永駐人間。在學生理解的基礎上，我總結成一首小詩：

獨憐樟樹院中長，

蓬蓬勃勃生命強。

香氣久存防蟲蛀，

樹下留影人流芳。

三、品讀矛盾沖突處，讓學生彰顯智慧

在《第一次抱母親》一文中，有兩組反義詞引起了我的注意，一組是“輕”和“重”，一組是“笑”和“淚”，于是我就細細揣摩蘊藏在于背后的情感。母親的身子輕是因為生活的擔子太重了，母親用那么輕的身子卻無怨無悔地承擔著把孩子撫養成人的重擔，是多么可敬的母親啊！而孩子真誠地感謝母親時，她卻僅僅是“笑了笑”，那笑的背后有不好意思（因為邊上還有護士），有寬慰（因為孩子知道了母親的含辛茹苦），有嗔怪孩子小題大做（因為她認為這是母親理所當然應該做的）……可是當兒子僅僅只是抱了她一次，母親卻流淚了，這“淚”又是多么意味深長啊。自己那么辛苦地把孩子撫養大，個中甘苦唯有心知，但是她卻咬牙挺過來了，沒有流一滴淚。可是孩子只是微不足道地抱了一次，自己就滿足了，就感動了，就流淚了。甚至為了不讓兒子過分操心，還假裝睡著了。真是“可憐天下父母心”啊！這兩組強烈反差的反義詞居然隱藏著如此深沉的母愛，在教學設計中怎么可以輕易放過呢？于是我這樣設計教學過程：

1.從課文哪些詞句中可以看出母親的“身子輕”？從哪些詞句中可以看出母親的“擔子重”，從這一“輕”一“重”中，能體會到什么？在引導學生體會“擔子重”時，不僅要認識到母親用不滿80斤的身子挑著100多斤重的東西，還要明白母親生活中的“擔子”有多么重。

2.母親在什么情況下“笑了笑”，在什么情況下流淚了？在這一“笑”一“淚”中，你依稀觸摸到母親怎么樣的內心？這樣的問題旨在引導學生明白，母愛并不是空洞的，它無處不在，付出的很多，卻從不需要回報。指導學生用“母愛是 ”來說說自己感受到的母愛，把抽象的母愛具體化。

3.把“母愛”反過來讀，那就是“愛母”，母愛是不需要回報的，但是，烏鴉知道反哺，小羊知道跪乳，我們怎能不愛母？找一找，文中寫了作者怎么“愛母”的，我們又該怎么愛母呢？這是在前兩組反義詞基礎上，我提煉出的第三組反義詞，是對全文的總結和升華，潛移默化地熏陶學生學會感恩。

四、咀嚼可有可無處，讓課堂充滿靈性

《愛因斯坦和小姑娘》這篇課文中有這樣一個細節：當小姑娘不厭其煩地教了愛因斯坦穿著以后，問愛因斯坦：“你能做到嗎？” 愛因斯坦卻回答：“也許能。”一個世界聞名的大科學家，對于別人教他穿著以后，居然他在回答“能”的前面還加了“也許”，這“也許”兩字蘊含著什么呢？咀嚼愛因斯坦回答的這三個字，確實耐人尋味。于是我圍繞這個細節，精心設計了幾個問題，課堂上出現了這樣的對話：

師：假如你聽了小姑娘的話后，你會怎么回答？

生：能！

師：可是愛因斯坦是怎么回答的呢？

生：也許能。

師：愛因斯坦和同學們的回答相比，多了“也許”兩個字，“也許”是什么意思？

生：就是可能做到，可能做不到。

師：一位舉世聞名的大科學家能做不到這點小事嗎？這兩個字好像多余的，可以刪除嗎？

學生沉默了一會。

生1：好像不能。

師：既然不能刪除，那么從“也許”這兩個字中你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？

生2：說明愛因斯坦很誠實，因為他把全部精力都用于科學研究中，所以沒時間關注生活小節。

生3：也許愛因斯坦被小姑娘認真的樣子逗樂了，突然間童心大發，跟小姑娘開起了玩笑。

生4：說明愛因斯坦也很可愛，在我印象中科學家都是不茍言笑的，沒想到他也那么隨和。

……

“也許”這個詞，在整篇文章中是細枝末節，也許是可有可無的閑來一筆，但是通過愛因斯坦和學生自己回答的比較，觸發了學生的認知沖突，激發了學生的學習興趣，引發了學生的深入思考，使學生對愛因斯坦這個人物形象有了更加深刻的認識。而這樣的認識，來源于學生與文本對話，這樣的習得，既尊重了學生的獨特感悟，又使學生領悟了作者用詞的準確傳神。可見，在課文中，有的看起來似乎是可有可無的詞，甚至很容易讓我們忽視，然而仔細咀嚼，其實可以發現，這些“閑來一筆”在給我們透露出許多信息，在教學中關注這些細節，能激活學生的興奮點，調動學生的學習積極性，培養學生對語言的敏感性，課堂就會充滿靈性，活力四射。

一沙一世界，一樹一菩提。老子也曾說：“天下大事，必做于細。”把握住課文的細節，就能傾聽作者的心聲，根據細節進行巧妙的設計，我們的課堂就會扎實高效。但是，要對課文細節準確而深刻的解讀，教師必須具有豐厚的語文素養；要把課文細節細膩地呈現在課堂上，教師必須具有先進的教學理念，高超的教學技巧。教師擁有了這兩種素養，又何愁不吸引學生？我們的課堂又怎么不精彩呢？

（編輯：龍賢東）