關于“四有”

章薇

【摘要】素質教育改革的深化以及新課改的實施，對小學語文課堂教學方式改革的重視度不斷加強，學校希望能夠建立起理想的課堂模式，使學生能夠主動的投入教學中，培養學生良好的學習習慣和學習能力，獲得務實的教學方式和教學效果。本文主要從“四有”的角度來對小學語文理想課堂的務實追求進行探索，希望能夠為小學語文理想課堂的實施提供一些參考。

【關鍵詞】“四有”；小學語文；理想課堂；務實追求

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

“四有”是指在教學中要有明確的教學目標；有能夠統領全文的探究性問題；有切實可行的探究過程；有巧妙的、科學的反饋方式。在“四有”的指引下，小學語文教師能夠獲得更加明確的教學方向，真正地將“四有”落實到實際的教學中，從教學目標、課堂互動、教學過程以及教學反饋四個方面對小學語文課堂教學進行改革，提升小學語文課堂的有效性，加強課堂對務實的追求。

一、教學中要有明確的教學目標

小學語文教學的內容包括生字新詞、課文閱讀、情感升華等，所以教師在對教學目標進行制定的過程中也主要圍繞這幾項進 行[1]。首先，要求學生能夠掌握生字新詞，并能夠流利的、有感情地朗讀課文；其次，要能夠通過對課文的閱讀理解課文的大意，能夠分析一些關鍵詞、句的意義；最后，通過對課文的學習能夠掌握文章的主旨，并對文章體現的情感、價值觀進行升華。比如通過對文章的學習能夠使學生熱愛祖國、熱愛自然；或者能夠學習文章中主人公的精神以及領悟環保方面的問題等。而且這些教學目標是通用的，任何一篇文章都是采用這種目標的設置方式。

對于這種教學目標的設定，確實有可以肯定的地方，目標的設定是符合教學大綱的，但是如果千篇一律，那么這種教學目標的設置的質量就必然會大大地降低。所以這種目標的設置從某種意義上來說，可以算是紙上有目標，心中無目標。比如，在教師設置的目標中有一項是有感情地朗讀課文，但是這個目標并不適合所有的文章，一般性的說明文完全沒有必要帶有感情的去朗讀。而且有些教學目標的設置過于廣泛，使學生在學習的過程中難以真正的了解其意義或者達成目標要求的效果。比如在學習《美麗的小興安嶺》（小學三年級上 人教版）這篇文章時，教師設置的教學目標是激發學生對大自然的熱愛，這種說法是正確的，但是目標設置的未免過于寬泛，如果改為激發學生對小興安嶺的熱愛會更具體，也能夠激發學生的真情實感。并且如果以整個大自然為抒發情感的對象，教師不免會有意地引導學生欣賞我國祖國的大好河山，從而使文章本身的學習被淡化，進而架空了文章的主旨。但是如果以激發學生對小興安嶺的熱愛為目標，教師則會引導學生深入的理解課文，從而使學生更好地領會小興安嶺的迷人風光，進而使學生能夠由衷地對小興安嶺進行贊嘆，喚起學生對小興安嶺的熱愛之情，并自覺的升華到對自然的熱愛。所以這樣的教學目標才更加貼近教材內容，更能夠激發學生內心的情感，提升學生的認知度，這樣的目標才是務實的教學目標。

二、教學中要有能夠統領全文的探究性問題

新課改的頒發使教師認識到了教學中互動的重要性，所以很多教師都開始增加課堂的提問頻率，雖然提問的次數增多，但是對教學效果的提升卻沒有太大的作用，究其原因主要是教師的提問方式不正確，使互動流于形式[2]。

要想改變這種提問方式，提升師生互動的有效性，必須要保證提問問題的價值，教師要善于應用探究性的問題來與學生以及文本展開對話和探討。這樣的提問就可以有效的引領學生對文本的深入探索，使課堂更加有序。比如在學習《大自然的啟示》（小學語文四年級下 人教版）這篇文章時，教師就可以從文題入手，因為文題是統領全文的句子，可以設置問題“大自然給我們哪些啟示？”并引導學生從“打掃森林”和“人類的老師”兩個方面來對大自然給我們的啟示進行詳細的分析，使學生能夠領會到大自然給我們的啟示所在。

小學語文教學中的課文結構中一般的文本都會有統領全文的句子，比如“《小英雄雨來》（小學語文四年級下 人教版）中為什么說雨來是小英雄？《黃河是怎樣變化的》（小學語文四年級下 人教版）中黃河的變化過程是什么？”等，通過對這些問題的分析，來引領學生對文章進行深入的分析就不會出現偏題的現象，并能夠培養學生自主學習的習慣。

三、教學中要有切實可行的探究過程

教學不僅需要有良好的教學結果，同時還要注重教學過程，只有經歷了探索的過程才能夠對課文有更好的認識，并且自己的親身實踐探索也能夠豐富學生的學習體驗[3]。所以教師在教學的過程中為學生設置能夠統領全文的問題并不困難，關鍵是如何引導學生根據這些問題去探索文章中的內涵和情感。

接下來將以親身聽過的一堂課為例，該課程講的是《大自然的啟示》這篇文章，教師分別從“打掃森林”和“人類的老師”這兩個方面來對大自然的啟示進行分析。

首先，教師提出統領全文的問題，“大自然對我們的啟示都有哪些？”要求學生帶著這個問題去閱讀課文。

其次，在學生讀完全文后，要求學生能夠找到啟示的句子并總結出大自然給我們啟示——草叢和灌木沒有了，不僅使土壤失去了肥料，同時因為沒有了鳥的棲息地，蟲子大量的繁殖，破壞樹木；通過動物的運動和特性為人類制造飛機和輪船提供了啟示。

最后，學生再讀文章，然后由教師示范讀，并帶領學生一起欣賞和領會語言文字的精妙和大自然與人類的友好關系，以及生態平衡的重要性。

上述教學中通過讀——找（總結）——讀的形式來對課文進行分析，使學生能夠深入的了解課文，并通過自己的學習來豐富探究性的體驗，從而使學生能夠與文本形成強烈的共鳴。通過對這堂課的分析，我們可知教學的結果不是硬性灌輸而來，而是要讓學生能夠感悟到學習和情感體驗的過程。而教學中的感悟過程是多樣的，我們可以通過對關鍵詞語的替換和比較來感受文章用詞的準確性和情感的表達，還可以通過情境的創設來對文中的情感進行演繹，同時還能夠采用數字分析以及動作表演等來實現學生的學習和情感體驗過程。

四、教學中要有巧妙的、科學的反饋方式

教學反饋是有效衡量課堂教學成效的手段。語文教學區別于其他學科的教學，無法通過簡單的習題來了解學生對課文的掌握程度，語文更注重學生的情感感悟，所以如果采用機械、生硬的習題對情感目標進行檢驗，勢必不會達到預期的效果。所以對語文課堂教學目標的檢測還需要巧妙、科學的設計[4]。在傳統的課堂教學中，一般的教學方式就是聽、說、讀、寫。聽是指教師為學生播放課文的音頻，為學生的朗讀打基礎，同時也包括教師對學生生字新詞的聽寫；說是指學生的口頭表達能力，對于課文的感悟學生不僅能夠心有體會和書寫表達，同時還要能夠將這種情感用口頭表達出來，并與教師和同學進行交流；讀是指學生對課文的閱讀，對于篇幅較短的文章需要全篇閱讀，對于篇幅較長的文章可以采用選讀的方式來對重點的語段進行閱讀。通過對課文的閱讀能夠體現學生對文章的把握程度，主要判斷依據就是學生在閱讀中的情感表達是否準確。但是現代的課堂中運用這種方式來對教學目標進行檢測方式已經逐漸被忽視，所以這也是教學的一大遺憾；寫是對課文情境的感悟以及自己心聲的書寫，但是教師在教學中對學生的寫需要設定要求，可以要求學生在寫的過程中盡量應用課文中的詞語，這樣能夠加深學生對這些詞語的了解，同時也能夠加強學生對文章的理解；也可以要求學生不用課文中的詞語，而是自己進行總結和表達，通過這樣的方式能夠提升學生的概括能力和總結能力[5]。

五、結束語

綜上所述，素質改革的深化以及新課改的推進使得小學語文課堂的教學方式做出很大的改革，但是具體的改革效果并不是很滿意，主要是因為在改革的過程中沒有將理想課堂的務實性作為改革的首位。所以小學語文教師還需要重新認識到教學課堂務實的重要性，并以此為打造理想課堂的基礎。以“四有”為理想課堂的指引方向，真正做到教學中要有明確的教學目標；有能夠統領全文的探究性問題；有切實可行的探究過程；有巧妙的、科學的反饋方式，切實提升理想課堂打造效果。

參考文獻

[1]沙華中.“四有”：小學語文理想課堂的務實追求[J].教學與管理（小學版），2010（11）.

[2]邱璨.“四有”——小學語文理想課堂的務實追求[J].都市家教（上半月），2016（1）.

[3]劉小琴.芻議小學語文課堂教學的有效性[J].課程教育研究（新教師教學），2012（16）.

[4]李秋然.淺談如何創建小學語文理想課堂[J].小作家選刊，2015（20）.

[5]張雅楠.淺談小學語文“理想課堂”的構建[J].都市家教（下半月），2014（3）.

（編輯：李艷松）