淺談小學語文教學中不同類型的因材施教

王賀

【摘要】“因材施教”一直是值得我們探討的話題。這一教學思想在教育理念中發揮著重大的作用，并當作傳統教育理念沿襲至今。與研究的本篇論文從教學目標設計、教學環節指導、課堂差別設問和教學能力評價四個方面作了一些探討，希望在小學語文教學中更好地對學生進行因材施教，提升本身的教育教學水平。也想通過本次經驗交流，讓更多的教師能夠懂得“因材施教”的重要性和必要性。

【關鍵詞】小學語文；因材施教

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

素質教育的本質，就是抓住全體學生的個性專長，使其得到全面的發展。要在學科教學中落實素質教育面向全體的要求，很重要的一個方面便是要因材施教，使各層學生都有所提高。這正如九年義務教育中全日制語文教學大綱所指出的：“既要面向全體學生，又要注意因材施教，全力提高教學質量。”

如果想要使教師所傳授的所有知識內容被全體學生所接受且掌握，那就必須對一直以來應用的教學手法和策略進行改革，因材施教就成了教師不可缺少的教學理念和手段。那么，因材施教怎樣在小學語文課堂中得以實現呢？對于這個問題很多人都談到過，各有見解，接下來就結合實際課例來進行淺析。

一、教學目標設計

由于各層次學生的接受能力和學習能力有差異，教師在制定教學目標與重、難點時就要有所不同。學生把自己的學習目標完成了，才會有學習的自信。小學語文教學要注重培養小學生聽說讀寫幾方面的能力，尤其在語言組織和運用的能力上，有一定的要求。實事求是就是教師在擬定學習目標與重、難點的依據，一定要符合各層次學生的實際情況來制定。這樣制定的目標才切合實際條理清晰，如《小貓釣魚》第一課時，就可擬定目標：①讀懂整篇課文，理解意思；②認識課文中出現的生字；③能用自己的話講講小貓釣魚的故事。從課本內容、大綱要求來看，目標①②是達綱目標，是全體學生都應做到的；但是難度最大的目標③，則是提升學生能力的關鍵，不是所有學生都會達到要求。提問時便可指定會做的學生來做。通過不同的教學目標來實現所有不同層次學生的能力差異來教學目標。體現了教學目標層次分明的特點。

二、教學環節指導

擬定好教學目標不是最終目的，最終目的則是做好因材施教的教學。只靠老師講學生答，算不上什么好課，再好的學生也不可能把老師教的都學會。每個學生對于教師講解吸收的程度有所不同，不是所有的學生都會接受，如果教師只照顧接受好的同學，那接受不好的同學就會處于一種劣勢狀態，長此以往，學生就會越來越不愿意學習。而教師如果兼顧不同層次的學生，就會提高每個學生的學習能力，教學質量也會相應提高。

我在平時的教學中非常注重因材施教的教學理念，下面我將自己的教學案例分享給大家。 教師在教學中更有側重點，以此提高學習的積極性。這樣做可加強教學的針對性，如在低年級教學中，一般在第二課時會做課后習題：①會讀書中的詞語；②記住書中的關鍵句子；③講一講故事。第①題選擇不同層次的學生來完成，因為書中字詞的認知是教材對低年級學生的要求，若能通過就意味著達到了教學目的。如若不然，便要做恰當補救，不然會給日后帶來更多遺留問題。第②題選擇面向中等學生，由此帶動弱一點的同學。第③題讓各個層次的學生發言，最后研究結論。這樣層次分明的進行指導，就以個體帶動了全班。這樣來完成教學，使得每個層面的學生得到鍛煉，也為接下來的教學奠定基礎。

三、課堂差別設問

設問是語文教學的關鍵。差別設問，對于課堂教學來說是一比較適用的，既能面向全體學生，又能夠做到針對不同層次的學生完成不同的檢測，使得學生回答問題的機會也能夠更均衡。所謂差別設問，就是教師在實際課程時既要照顧好接受能力差一點的學生，如降低問題的難度；對能力強的學生提高難度系數。這樣，既能把教學的針對性層次性協調起來，又能面向全體學生，學生的學習能力也會因此得到不同程度的提升。如《小蝌蚪找媽媽》這一課的學習中，在引導學習第一自然段時，我設計的問題是：①這一段講了什么？②學會修飾詞語。③你會照樣子說詞語嗎？根據不同差異的學生，不斷提升問題的難度。

四、教學能力評價

學生學習是動態可變的。教師在授課過程中，遇到不同層次學生回答同一問題時，要積極地給予學生中肯的鼓勵和評價。若用分數來衡量學生答題情況的話，對優等生應該要求更高一些，差生則可以放寬一點，即可給予滿分和鼓勵。在教學評價環節，教師要做到因材施教。對于中上等的學生，教師的要求要較高一些；而對于中下等的學生，教師要適當地降低評價標準。如對于生字的學習，中上等學生要深入學習生字的組詞、造句，而中下等學生只要能夠在教師的指導下回答出來就可以達到標準。當學生對所學掌握并得到認可后，會表現出收獲的喜悅。提高學生的學習熱情是教師的教學難點，只要做到因材施教，學生的學習水平一定會得到提升。我便是經常運用鼓勵性語言，激勵學生勇攀高峰，盡量完成提升目標。總之，教學評價因學生不同能力而進行，旨在設法讓全班不同能力的學生都能融入積極主動的學習氛圍當中。

參考文獻

[1]歐曉蘭.論因材施教在小學大班額教學中的運用[A]//國家教師科研專項基金科研成果集[C]，2014.

[2]劉萍.如何教小學生辨別形近字和同音字[A]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編[C]，2011.

（編輯：馬夢杰）