從標(biāo)題著手，激活語文課堂教學(xué)

劉春芳

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，文本解讀的切入和深入一直是重中之重。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題，并以此為抓手，來開展閱讀和訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活課堂教學(xué)，有的放矢地提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)題；目標(biāo)；脈絡(luò)；主旨；情感

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、根據(jù)標(biāo)題， 辨識課文文體

初識文本，可以“望題知體”。特別是古詩文，很多標(biāo)題有著鮮明的文體標(biāo)志。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》中的“歌”，《雁門太守行》中的“行”就是古代特有的詩歌體 裁——歌行體。它的形式包括韻律、篇幅、句式都自由靈活，內(nèi)容充實而生動。《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等中的“記”，便是描寫作者見聞的游記類散文。《愛蓮說》《馬說》《捕蛇者說》等，就是借某一事物或事件來發(fā)表自己的看法和見解的雜文。還有《陋室銘》中的“銘”，《曹劌論戰(zhàn)》中的“論”，《出師表》中的“表”，《陳涉世家》中的“世家”都是代表著不同的文體色彩。指導(dǎo)學(xué)生了解不同的文體，才能追求語文基本常識的規(guī)律，從而發(fā)掘每一篇、每一類課文獨特的語文價值。

二、根據(jù)標(biāo)題，設(shè)問生發(fā)目標(biāo)

一節(jié)課要解決什么問題，這不僅是老師應(yīng)該胸有成竹的，學(xué)生也應(yīng)該心中有數(shù)。絕不能讓他們稀里糊涂的被老師牽著走。因此，從標(biāo)題入手，讓學(xué)生來生發(fā)疑問，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，是確保學(xué)生積極參與，體現(xiàn)主體作用的重要手段。一旦有問題驅(qū)使，便會點燃學(xué)生探究意識和創(chuàng)造熱情的導(dǎo)火線，便會促使他們勇于走進文本的深水區(qū)暢泳。在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》這篇課文的時候，我首先問大家，面對這個題目，你會有哪些疑問？同學(xué)們七嘴八舌的提出：哪里的幽徑？發(fā)生了怎樣的悲劇？為什么會有這樣的悲劇？這就是我們這節(jié)課要解決的問題，也就是我們本課的教學(xué)目標(biāo)。《都市精靈》，他們會情不自禁地設(shè)問，寫了哪些都市，哪些精靈？都市和精靈應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？就這樣，他們帶著問題，帶著閱讀期待，主動地去閱讀文本，去理解作者，學(xué)習(xí)效率得以提高，質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

三、根據(jù)標(biāo)題，理出文章脈絡(luò)

作者思有路，遵路識斯真。一篇完整而且典型的文章，都會顯示作者清晰的寫作思路。把握文章思路是文本解讀不可小覷的重點，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑。題目就是認(rèn)識文本的窗口，循題涉文，對文眼的點撥，可以有助于對課文內(nèi)容的順藤摸瓜。有的標(biāo)題例如《草》《背影》等名詞性詞組，這些題目大都是貫穿全文的線索。我們可以直接讓學(xué)生在課本中依次篩選出關(guān)于題目的信息：戰(zhàn)士誤食毒草——主席辨嘗毒草——主席樂觀議草；點出背影——刻畫買橘送別背影——思念背影。有的標(biāo)題如《從百草園到三味書屋》《在烈日和暴雨下》，根據(jù)介賓短語結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)詞“從……到……”自然而然地將課文結(jié)構(gòu)分為“在百草園”和“在三味書屋”，并且顯然有二者比照的況味。關(guān)聯(lián)詞“在……下”，明確地把文章的結(jié)構(gòu)展示為并列關(guān)系的“在烈日下”“在暴雨下”。思路理清了，學(xué)生對文本的解讀也就有了章法，一切就可以迎刃而解了。

四、根據(jù)標(biāo)題，設(shè)計訓(xùn)練活動

陶行知“教學(xué)做合一”理論中提出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。因此，語文訓(xùn)練活動在課堂教學(xué)中必不可少。積極有效的利用標(biāo)題來設(shè)計訓(xùn)練，并以此作為切入文本的主問題，既便于宏觀把握，也適合微觀深入，往往可以起到讀寫互促的作用。

五、根據(jù)標(biāo)題，探明課文主旨

例如《童年的朋友》，可以從“朋友”著眼，什么樣的人才可以成為朋友？互相尊重，相互理解，彼此關(guān)愛。文中的外祖母和童年的我，恰恰既體現(xiàn)了這些。“你睡吧！還早著呢……太陽睡了一夜剛起來”，這是她對我的關(guān)愛。“不想睡，就不睡好了”，“你小點聲說”，這些就是她和我之間特殊的友情。再如《智取生辰綱》中的一個“智”字，可以說高度的提煉了文章中心。就此教學(xué)設(shè)計集中于讓學(xué)生在文中找到梁山好漢的“智之所在”。通讀課文后不難發(fā)現(xiàn)：晁蓋他們巧選天時，巧占地利，還有巧妙配合。這所有的一切，都是他們機智謀略的具體體現(xiàn)。楊志的“慎”，最終敗給了英雄們的智，更可見他們智高一籌。

六、根據(jù)標(biāo)題，品析作者情感

題好文一半。有的標(biāo)題意味深長，耐人咀嚼。它既有一目了然的表層含義，也有豐富的深刻內(nèi)涵。有一語雙關(guān)的，如《紫藤蘿瀑布》，“瀑布”一方面指作者所見紫藤蘿生長之繁密茂盛，另一方面是指作者所感到的關(guān)于歷史長河之生生不息的闡釋。作者要贊美的不僅是藤蘿，還有熱愛生活積極向上之情懷。《窗》既指引發(fā)事件矛盾生成的病房窗戶，也暗指兩個病人折射出的心靈之窗。所以本文的兩大重點，一是關(guān)于窗的故事情節(jié)，一是關(guān)于人物的善惡美丑，最終理解作者揚善懲惡的目的。還有意義豐富的，如《安恩和奶牛》，可引導(dǎo)學(xué)生辨析思考，為什么題目不是《安恩的奶牛》或《安恩和她的奶牛》，這顯然是著意強調(diào)，安恩精神上尊重動物，不論貴賤，平等相待。還有在教授《阿長與山海經(jīng)》時，我引領(lǐng)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣，層層深入，思考了以下問題：1.為什么題目不是《長媽媽與山海經(jīng)》？2.為什么不是《我與阿長》？3.為什么不是《阿長買山海經(jīng)》？通過幾個問題的思考和解決，同學(xué)們懂得了原委：原題目既能概括課文內(nèi)容，又突出中心事件；內(nèi)涵更為深刻：更能突出我對長媽媽感情態(tài)度曾一度變化，且明確其社會底層普通勞苦大眾之一的身份；阿長是普通的勞動婦女，但她卻讓作者終身感激敬重，帶給他一世的溫暖與鼓舞，《山海經(jīng)》只是一本印刷拙劣的小書，卻視之為寶物，引領(lǐng)他走上文學(xué)的道路。二者的影響都是巨大的，恒久的。就這樣，抓住標(biāo)題，大做文章，能最大程度的觸摸到文本的命脈，實現(xiàn)和作者心靈的契合。

畫完了“龍”，只有點好“睛”，才能飛上天空。標(biāo)題往往就是文本的點睛之筆。大量的教學(xué)實踐證明，標(biāo)題，在我們的語文教學(xué)中，不容忽視，它是解讀文本的好抓手，是激活課堂的好幫手。希望我們能有意識的巧用標(biāo)題，活用教材，活學(xué)語文，從而讓我們的語文教學(xué)擁有實際的教學(xué)內(nèi)容，實在的教學(xué)過程，最終取得實惠的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）