驅動式教學法在高中語文教學中的應用

程定浩

【摘要】改革教學模式、創新教學方法，是新課改下高中語文教育教學發展的重要途徑。本文立足于高中語文教學的現狀，從開展“問題—生活”情境教學、任務驅動式有效教學兩個方面，闡述了課改下驅動式教學法在高中語文教學中的應用策略，推動高中語文教育教學的改革發展。

【關鍵詞】高中語文；驅動式教學法；問題情境；有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

驅動式教學是指依托“驅動元素”，突出學生的主體地位，實施開放式、多元化的教學。語文作為高中課程體系中的重要課程，教學改革的著力點在于創新，無論是教學模式的改革，還是教學方法的優化，都應以創新為基礎。驅動式教學法在語文教學中的應用，是高中語文教學改革發展的內在需求，也是教學方法創新發展的集中體現。問題驅動式教學、任務驅動式教學等模式的構建，對于深化高中語文教學的改革發展，有著極其重要的意義。

一、以問題驅動為導向，構建“問題—生活”情境教學模式

驅動式教學的“驅動力”，在于驅動要素的構建。以問題驅動為導向，強調“問題”作為驅動要素，開展問題情境教學，為學生探究性學習創造更加多元化的開放性空間。問題情境將學生的生活元素融入教學中來，進而逐漸培養學生的學科情感；問題情境也可以構建“點面結合”的問題模式，強化啟發式教學在培養學生創新能力中的作用，打破傳統定式思維對學生的束縛，構建更加多元化、開放式的驅動式語文教學模式。

問題情境聯系學生的實際生活，生活中的元素在教學中呈現，極大地提高了學生參與學習的積極性，也為師生之間在問題導向下，開展有效教學創造了條件。例如，在《項脊軒志》的教學中，問題情境的創設就可以融入生活元素，讓學生更加真切的感知語文知識。為此，教師的問題可以設定為：（1）文中“萬籟有聲”“冥然兀坐”，其“聲”有哪些？（2）書齋環境清幽、寧靜，且在文章中呈現出的是“萬籟俱靜”，為何筆者會用“萬籟有聲”呢，有何用意？很顯然，問題（1）（2）的遞進性非常明顯，問題（1）學生都可以在原文中找到。但對于問題（2），學生需要對原文整體進行有效把握，建立在學生如何聯系實際生活，去感知、體會那種“萬籟有聲”而又“萬籟無聲”的美妙之處。于是乎，教師讓學生放下課本，靜靜地閉上眼睛，帶著生活的經驗，跟隨教師的“鏡頭”：走進一條青石板鋪設的狹窄幽深的小巷。在巷子的盡頭，有一盞有些傾斜、有些陳舊的街燈佇立在那里。學生結合課本內容，運用聯想和想象，“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。這樣的情境，這樣詩意，教師拋出問題（3）：同學們，在這個鏡頭中，你們有著怎樣的感受？就這樣，在教師問題的引導之下，驅動學生在聯系生活經驗的過程中，去感受并領悟作者筆下的良苦用心、心中的思想情感。學生既從課文中獲取知識，又從中培養自己的思維能力。

二、以任務驅動為“抓手”，構建任務驅動式有效教學模式

任務驅動式教學，強調“任務”作為驅動要素，有效語文課堂模式構建的重要性。任務驅動教學強化了師生之間、生生之間的互動交流，突破了傳統教學模式下僵化的教學形態。任務源于教材，是學生主動學習、探究的導火索，也是實施有效語文教學的驅動力。因此，在任務驅動式教學中，任務的設定要緊扣教學內容，契合學生的個性發展特點，符合學生身心健康發展的特征，適合學生認知事理的能力。任務能夠激發學生學習的興趣，能夠引導學生在任務完成的同時，收獲成功的喜悅，這對于新課改下培養學生良好的語文情感至關重要。

在傳統教學模式之下，高中語文教學模式化，從頭到尾都是教師一頭熱，缺乏學生的積極參與。而且師生之間、生生之間缺乏互動交流的依托點，“教師教的累、學生學的苦”的現狀尤為突出。采取任務驅動式有效教學，就是為師生之間、生生之間的互動交流，有效合作探究，創造堅實的著力點。例如，在郁達夫《故都的秋》的教學中，教師就可以構建任務驅動式有效教學，依托任務的驅動，引導學生自主學習，提高課堂教學氛圍。比較閱讀是實現課時有效教學的重要基礎。因此，教師的任務設定，可以通過比較閱讀教學的方式進行。任務設定為：“比較《故都的秋》與《囚綠記》，找出兩篇文章寫景狀物的共同之處和不同之處。”在這樣的閱讀任務的驅動之下，學生的閱讀面更加廣泛，不僅有助于學生對中心思想的有效把握，而且強化了比較閱讀方法的傳授。在傳統閱讀教學中，學生往往處于被動參與的狀態，以“任務+閱讀”的方式展開，讓學生不再是坐著聽老師讀、講，而是自己讀、自己思考，在教師的引導之下，全面掌握并理解文章內容，提高語文課堂教學質量。

總而言之，在新課程改革的大背景之下，高中語文教學的改革發展，應以“創新”為驅動，構建驅動式教學方法。驅動式教學的實現，應從問題驅動教學、任務驅動教學兩個方面著手，強化在“生本”理念踐行的基礎上，優化教學方法，提高課堂教學效率，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）