淺析小學語文童話教學的有效性措施

陳玉蘭

【摘要】童話作為一種特別的文學體裁深受大多數兒童的喜愛，尤其是中低年級的小學生。《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》等外國童話故事書享譽世界，因為其中故事所表達的積極正面能量且故事本身所具有的藝術和美感價值，童話已經成了我國小學語文教學中的重要內容。該內容在語文課本中的出現大大提高了小學生對語文課文的閱讀興趣，教師就要以此為契機利用各式教學方式積極展開豐富的童話教學活動。本文就童話的特點和對小學生身心發展的影響對童話教學策略做了簡要分析。

【關鍵詞】童話教學；小學語文；兒童發展；想象力；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

童話以其夸張的寫作手法、曲折的故事情節、神奇的環境構想以及生動的人物形象、簡單明了的語言來抓住兒童的注意力，使得兒童對于童話故事喜愛不已，產生對童話人物的深深崇拜和對童話生活的向往。但是童話給學生帶來的不僅僅是視覺享受和欣賞故事生動情節的片刻愉悅，童話最大的作用在于其內涵的深意或者說深刻的道理。小學語文教學的目的除了讓學生識文寫字，提升語言能力，培養基本文學素養之外，還要給學生提供正確的道德導向，使他們擁有明辨是非的能力，樹立正確的人生觀和價值觀。語文教師單純地給學生灌輸處世準則、道德規范以及人生大道理，枯燥而深刻難懂，學生不能有效地接受并且以此作為行為規范。但是童話故事就可以將抽象的道理簡單化、形象化、具體化，使學生在閱讀童話故事之后，自然而然地吸收了童話要揭示的道理，并且這種方法更有效。

因此童話在小學語文教學中的位置舉足輕重，它為學生健康心靈的塑造奠定了堅實的基礎，下面對語文童話教學策略提出幾點個人意見。

一、分析故事情節，揭示內在道理

童話世界完全區別于現實世界，它夸張、離奇又多變，這也是童話能吸引兒童興趣的原因之一。童話作者往往通過夸張、擬人、比喻等手法塑造出一個個鮮活的場景和生動形象的人物。教師在進行童話教學時，有必要對童話的故事情節做一個詳細的分析，這包括各個情節發生的時間，事情發生的經過以及故事人物形象的分析。兒童獨自閱讀童話可能不會細致地去了解詳細的故事情節，而教師這樣做的目的就是讓學生更容易接受童話故事所揭示的道理。舉個例子，童話故事《賣火柴的小女孩》，教師應該這樣對課文進行這幾個點的分析，故事發生的時間是大年夜，周圍的環境是下著鵝毛大雪的冷天，故事的主人公是一個乖巧的小女孩，她的形象是穿著單薄的衣服，破舊的圍裙兜里放著一大堆沒有沒賣完的火柴，腳上穿著一雙很大的不合腳的拖鞋，小小的腳丫凍得發紫。小女孩又冷又餓，孤苦無依地在大街上走著等等這些環境和人物形象的刻畫為下文小女孩的悲慘遭遇做了鋪墊，烘托了一種悲涼的氣氛。故事記述了小女孩五次擦亮火柴所看到的場景，作者利用聯想的手法讓小女孩看到了溫暖的火爐，美味的烤鵝甚至是奶奶可親的面容和溫暖的懷抱。作者還使用對比手法，將小女孩劃亮火柴所看到的事物和火柴熄滅后的現實做了對比，更加凸顯了現實生活的殘酷。通過對童話的分析，學生已經完全進入了童話情境中，教師最后可以自然而然的引出作者寫作的意圖，以《賣火柴的小女孩》為例，作者表達了對當時社會最下層生活困苦人民的深切同情，揭示了社會的黑暗與腐朽。教師通過對這篇童話的分析成功地培養了小學生的同情心和社會正義感。

二、組織童話人物角色扮演

童話人物總是因其本身異于普通人的能力或者品質而深受小學生的喜愛和崇拜，教師在童話教學時可以“投其所好”，讓學生扮演他們喜歡的童話人物，使學生親身體驗到當主人公和英雄人物的樂趣，演繹學生自己心目中的童話人物形象，獲得學習的滿足感和成就感。同時，通過童話劇的表演也能提高學生的語言表達能力，教師可以鼓勵學生對童話故事情節進行改編，表演改編之后的童話故事，充分鍛煉學生的創造力和想象力。例如，學生們可以排練童話《白雪公主》，該童話中人物較多，但是七個小矮人在原著中并沒有過多的臺詞，這時教師可以讓學生發揮想象，給每個小矮人都設置幾句臺詞以突顯每個小矮人不同的性格特點，在讓學生進行角色扮演，盡可能多的讓學生們參與進來，調動學生們的積極性增加童話教學的樂趣。

三、課外童話閱讀

童話教學僅僅局限于語文教材是不夠的，教師應該多鼓勵學生進行課外童話閱讀。每個童話作者都有一顆童心，寫作時也是站在兒童的角度，童話故事語言形式稚嫩，容易理解，不需要教師講解適合兒童獨自閱讀。但是童話故事所表達的內在含義需要學生自習探究，但是課外閱讀童話的習慣一旦養成，學生的閱讀理解能力就會顯著增強，作者要表達的意思自然就容易領悟了。童話故事的情節設置神奇曲折，寫作手法、語言表達夸張，這有利于吸引學生的注意力，豐富學生的精神世界培養他們的想象力和創造力，童話故事的人物形象鮮明且多數故事中有正面和反面人物對比，這就有利于學生是非道德觀念的形成和健全人格的塑造。此外，大多數童話故事的結局是美好的，這就有利于培養學生積極、陽光、健康的人生態度提升他們面對困難和挫折的勇氣。教師可以組織班級購買童話書籍創立“童話圖書角”，教師要和家長保持聯系，家長要督促學生每周進行2—3次童話閱讀。除此之外，教師還可以每周給學生布置一篇觀后感，讓學生就自己看過的童話發表心得感想或者評價。

四、結語

童話本身就是一種美麗的藝術，小學生閱讀童話，學習童話就等同于在進行心靈的洗禮，接受藝術的熏陶。童話塑造出的美妙世界使得兒童對于世界充滿著樂觀的期許，同時又不盲目。小學語文的童話教學不僅能促進學生心靈的發展使之梳理正確的世界觀也有效提高他們的創造力和社交能力。教師應該利用各種童話教學策略讓小學生在童話中汲取豐富的營養。以上就是個人對小學語文童話教學策略的初步探索，供教育者參考。

參考文獻

[1]雷秀明.淺談童話教學[J].小學教學參考，1996.

[2]肖思平.童話教學方法談[J].學會月刊，1996.

（編輯：龍賢東）