有效利用“課前生成” 提高課堂教學效率

徐立平

【摘要】“課前生成”是指學生在預習過程中通過自主探究自行解讀文本、提出疑問并形成文字以備課堂研究探討。所謂“有效利用”是指教師根據這些課前生成的教學資源準確地掌握學情，及時調整教學目標和教學方法，完善教學預設；在進行課堂教學時充分合理地利用學生的“課前生成”資源有效解讀文本，提高學生的課堂參與度，充分體現學生的主體地位；擴充課堂教學的容量，從而實現有效教學的延續性和創新性。

【關鍵詞】課前生成；對接；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高效的課堂離不開教師課前精心的設計，高效的課堂應該是針對學生的問題進行有效的解決。目前影響高效課堂實踐的一個重要因素，就是教學中忽視了問題的“課前生成”，以至于課上的設計無的放矢。教師對于課前預習設計的忽視是導致這一現象的重要原因。在傳統教學模式和教師評價中，關注點一直保持在課堂教學和課后檢測，忽視了對于課前預習部分的設計和評價。

由于課堂教學受時間限制，篇幅較長的文本在教學過程中往往會被分割成幾段才能完成教學任務。像這樣把一個整體性的知識模塊割裂開來的情況，使教師的教和學生的學都失去了完整性，不利于學生從整體上把握知識，并且會降低學生的求知熱情。根據《新課標》的要求，在中學語文課堂教學中，傳統的教師全堂講述與學生的被動接受已讓位于教師的組織引導和學生的自主學習，因此，課前預習成為十分重要且不能忽視的重要環節。所謂“有效利用”是指教師根據這些課前生成的教學資源準確地掌握學情，及時調整教學目標和教學方法，完善教學預設；在進行課堂教學時充分合理地利用學生的“課前生成”資源有效解讀文本，提高學生的課堂參與度，充分體現學生的主體地位；擴充課堂教學的容量，使課堂知識延伸到課堂以外，從而實現有效教學的延續性和創新性。

利用“課前生成”提高課堂教學的有效性必須做到以下幾點：

一、有的放矢地指導預習

心理學證明：帶著問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上或者查閱資料去尋找答案，這樣可以提高學生的積極性和提高學習效果。所以教師在布置學生預習作業時，要先把教學目標轉化為學生的需求，給學生列預習提綱，讓學生有目的地進行預習。其次，鼓勵學生質疑問難，要求學生做預習筆記。讓學生自己查閱資料，解決相關問題并提出疑問。在布置學生課前預習的時候，教師要把握預習的主導方向，即有明確的預習目標，可以是一個目標，也可以是多個目標。

二、及時完善教學預設

“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”（奧蘇伯爾）這說明掌握學情對教學來說意義重大。因此，教師應通過對學生的“課前生成”做及時的批閱、恰當的評價和清晰的整理，準確掌握學情，在此基礎上及時調整自己的教學目標和教學方法，合理安排教學過程，完善教學預設。批閱學生的預習作業，再把學生的需求轉化為教師的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。最關鍵的是在預設中要結合學生探究點尋找到這節課知識點切入的角度和方法，力求找到“牽一發而動全身”的合理思路，以達到事半功倍的效果。這樣，課前準備形成了師生共同達成的目標，也就為課堂高效奠定了基礎。

（一）及時批閱

及時批閱學生的“課前生成”才能在第一時間了解學生的預習情況，了解學生在自主學習的過程中掌握了哪些知識，解決了哪些問題，又發現了哪些問題，提出了哪些問題。從而思考自己在教學設計中應該側重于哪些內容，應該忽略哪些內容，哪些內容要詳細地講，哪些內容點到為止，避免在課堂教學過程中做無用功。

（二）恰當評價

抓住學生“課前生成”的要點，給予恰當而準確的評價，抓住問題的關鍵所在，給予適當的指導。這樣學生在得到反饋信息時就可以主動思考和調整自己的思考方向，重新尋找解決問題的方法，恰當的評價能夠激發學生的學習興趣，提高學生探究問題的積極性。

（三）分類整理

把學生的“課前生成”按照一定的原則進行分類整理，將其與自己教學預設相結合。例如張泉明老師在教授《禮拜二午睡時刻》一文時，將學生的“課前生成”按照“解讀類”和“問題類”進行整理。“解讀類”主要集中了學生對教學內容的課前解讀，包括對課文內容的理解，如情節、人物、環境三要素以及情感主題的初步掌握；“問題類”主要集中了學生在預習文本時產生的疑問，如“文中為什么反復提兒子的名字？”在“解讀類”中，又細分為“情節概括”“主題探索”“敘述視角”“設置懸念”等小類。并且把這些分類與自己的教學預設緊密結合，使教學設計更加完善。

三、充分合理地利用“課前生成”，與課堂教學有效對接

（一）充分利用“課前生成”，提高學生的參與度

華盛頓圖書館的墻壁上掛著這樣一句話：聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了。說明讓學生動手操作、親身體驗的重要性。課前預習是讓學生通過動手操作主動的發現問題、探索問題，可以使教學觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，使教學變得高度有效。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，最大限度地提高學生的課堂參與度。

（二）合理利用“課前生成”，提高課堂效率

所謂“合理利用”，首先，要將“課前生成”與課堂預設相對接。在解決問題時盡量利用有針對性、有典型意義的“課前生成”。以《禮拜二午睡時刻》為例，在涉及“敘述視角”這一問題時，將課前分類整理好的“課前生成”中有關“敘述視角”部分充分地展示出來，這些作品從不同的角度闡述第三人稱視角的好處所在。

其次，合理利用“課前生成”還要在課堂上對所用的“課前生成”給予有效的評價。這是對課前評價的補充，也是在以潛移默化的形式教給學生如何評價。

（三）打破常規，有效對接

課堂四十分鐘，應激點是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文教師可根據其不同特點精選一兩個知識點作為重點，進行大膽的取舍，力求詳細恰當、各有輕重。

在常規的教學預設中，我們往往按部就班地以“鏈條式”的方式設計一系列的問題，這些問題環環相扣，形成一個問題鏈，然后在課堂上千方百計地引導學生走在這條“鏈”上，大大地限制了學生的思維空間和表達自由。也使課堂的容量受到限制。而將“課前生成”與課堂教學有效對接則成功地解決了“鏈條式”帶來的難題。利用“課前生成”，我們可以以“板塊式”組織課堂教學，即課堂上簡單地處理學生在預習時已經理解的內容，甚至忽略一些眾所周知的信息，避免重復建設，而是將問題有邏輯性地分成幾個板塊或者幾個點，集中解決學生難以理解的和提出質疑的問題。例如《禮拜二午睡時刻》，教師在課堂教學時簡略處理了作者介紹和情節概括兩個常規知識點，將課堂重點放在“敘述視角”“懸念設置”“場景的作用”和“主題探討”上，同時用細節將幾個問題連貫起來。這樣節省了大量的課堂時間，且重點突出，使學生的注意力始終集中在有挑戰性的問題上，提高了課堂教學的有效性。

再如：《荷塘月色》作為華文經典美文，內容含量很大。常規的教學方法既講作家作品、社會背景，又講語言風格、情感線索、結構特點、經典修辭等等。然而這種全面分析作品的方法很拙劣，最后在學生的腦海里并沒有留下深刻的印象。利用“課前生成”就可以舍棄旁枝末節，把重點放在了指導誦讀上：朗讀、誦讀、配樂讀、背誦……通過反復讀，學生自然也就理解了文章的語言風格及作家的情感傾向等，并且還能將精致優美的語言熟記于心應用于平常的寫作訓練中，課文內容理解了，文學的審美效果達到了，時間也節省了，效率自然就提高了。

四、布置作業，延續生成

有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。用布置作業的形式將“課前生成”加以修改和創新，實現有效教學的延續性和再創造，從而使一堂語文課的知識容量無限擴大，課前預習、課堂教學、課后作業完整統一，最大程度實現課堂教學的有效性。

五、結語

綜上所述，課前的有效預習并生成文字的方法可以促進教師教學預設的完善，其與課堂的有效對接可以擴充課堂知識容量，提高學生參與度和思考問題的積極性，打造有效課堂。

參考文獻

[1]肖正德.農村中學校本課程開發的幾點思考[J].教育實踐與研究，2003（6）.

（編輯：龍賢東）