語文教學(xué)要重視學(xué)生閱讀

李洪敏

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文對如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)工具課，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的課。質(zhì)量是教學(xué)的生命，我們要提高語文教學(xué)質(zhì)量，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中就顯得尤為重要。學(xué)生在閱讀中掌握學(xué)習(xí)語文的基本技能，受到情操和品德的教育，因此，在初中語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文教師必須重視的問題。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀課堂中的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)追求共性，忽視個(gè)性；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，抹殺學(xué)生的個(gè)性。而閱讀教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，是師生共同參與溝通交流才能完成的。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)孩子們勇于質(zhì)疑的能力，更是讓他們動(dòng)動(dòng)腦子就可以展示自己才華，成為大家羨慕的對象，更是師生情感交融的過程。平等、民主的教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生對知識的吸收。課改倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主合作探究中，有自己的理解與感受，并能夠表達(dá)，不能理解的要敢于向教師求教，而不應(yīng)該是教師講學(xué)生聽，認(rèn)真記，失去自我。

當(dāng)然民主的課堂，并不是放任放縱放手不管的。在教學(xué)中，教師要在細(xì)心聆聽學(xué)生對文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)、提升、拓展，不能整節(jié)課都讓學(xué)生自己在動(dòng)甚至在玩。雖然學(xué)生對文本有自己的感受、體會(huì)，但對文本的理解是不同層次的，有可能是膚淺的，如果他們的思維不能得到肯定，那么學(xué)生的自主意識就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就愿意作課堂內(nèi)容的記錄員。我們要讓學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，大膽地讓學(xué)生參與。

二、問題要有層次

特級教師李觀博有言：“教學(xué)不只是直接給學(xué)生以知識，還要喚起學(xué)生自己求得知識的強(qiáng)烈愿望。”這靠的就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。在問題設(shè)計(jì)上力求讓各個(gè)不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)探索的樂趣，喚起每一個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望。

（一）提問設(shè)計(jì)要有開放的意識

我們習(xí)慣于設(shè)計(jì)好問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在新課程理念下我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有延伸的問題，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和自由的思維空間。或者給學(xué)生一些課外的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自己采用合適有效的方法去設(shè)計(jì)問題，自己去探尋答案，自己在探討分析中總結(jié)規(guī)律。

（二）教師要及時(shí)引導(dǎo)、提升

閱讀的目的是讀懂文章、理解層次、理解語言、信息的提取與整合、內(nèi)容與主旨情感與思想意義的把握；閱讀文學(xué)作品，還要能進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。這么多的內(nèi)容讓學(xué)生完全自己把握，基礎(chǔ)中等以下的學(xué)生可能會(huì)不知所從，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，有序地引出更高層次的問題，并加以解決。閱讀的思路“粗讀—→精讀—→研讀”即由整體到局部，再由局部到整體。教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。讓每一個(gè)學(xué)生都可以在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮盡可能自己的專長。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都要能夠得以基本解決，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中均能得到展示鍛煉。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

語文閱讀能力作為一種能力，它的訓(xùn)練必須依照人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，同時(shí)又要以培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象力為中心，初中語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的

（一）積累基礎(chǔ)

積累的內(nèi)容有字音、字形、漢字等；要較準(zhǔn)確地把握文體特征、表達(dá)方式，各種語言修辭的特點(diǎn)；能夠自己根據(jù)自己理解閱讀課外讀物，學(xué)會(huì)理解思想感情，為理解新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，名言警句以及寫作技巧等方面的知識，這些對學(xué)生的閱讀理解有很大作用。

（二）學(xué)會(huì)提問

有效地利用語文課，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造中學(xué)語文。引導(dǎo)學(xué)生提問文本：如“文章交代了什么，文章的主旨是什么，文章的表現(xiàn)手法語言含義”等等；學(xué)會(huì)與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？” 等。

（三）方法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美文段，讓學(xué)生在閱讀積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，提高自己的品位和審美情趣。對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價(jià)階段。只有掌握相當(dāng)?shù)奈幕R、語言知識，進(jìn)行基本文段才能更準(zhǔn)確地評價(jià)分析作品，并敢于表達(dá)自己的意見。中學(xué)生具備初步的評鑒能力，因此可培養(yǎng)對人物形象、情節(jié)、某一觀點(diǎn)能表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主——合作——?jiǎng)?chuàng)新”式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，并寫出感受、評價(jià)。合作研討要在自我理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、質(zhì)疑。在探討過程中，教師要起好組織指導(dǎo)作用，還要適時(shí)參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生的思維多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)發(fā)散思維和開創(chuàng)性思維。創(chuàng)新是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容與自己的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、情感等聯(lián)系起來，提煉不同的內(nèi)容。教學(xué)中對學(xué)生思考和思維拓展的靈活考驗(yàn)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式做出客觀的評價(jià)，不能無原則地對學(xué)生的見解一概予以肯定或否定。

閱讀關(guān)系到各科，學(xué)生必須具有一定的理解能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、加深對課程的理解和掌握。因此，在初中階段要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，就要通過必要的閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然還應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律而定，這要受學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸因素的制約，必須循序漸進(jìn)。

（編輯：龍賢東）