開口語之花 結作文碩果

莫利利

【摘要】小學生口語交際與習作訓練的教學要追求藝術整合，這不得不讓我們尋求有效的教學策略。為了改變說寫脫節狀況，必須從口語交際入手，在習作教學中重視口語交際培養，探索一條把口語交際與習作整合起來的路子，使學生在口語交際的過程中積累習作內容，在提高口頭表達能力的同時，提高學生的書面表達能力，促進學生思維的發展。

【關鍵詞】藝術整合；創新實踐；成功喜悅

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際是語言的口頭表達，而習作是語言的書面表達，兩者有著共同的思維方式，能互相促進，互相融合。把“說”和“寫”結合起來，必須依照循序漸進的原則，由說到寫，以寫促說，形成一個科學而又系統的訓練，才能促使學生把口頭語言能力轉化為書面語言能力，提高學生的習作水平。為了提高學生交際和習作訓練的能力，必須要講究藝術整合的策略，以達到說寫雙贏，“口語交際”與“習作”齊鳴。

一、小學生口語交際和習作訓練藝術整合的形式

（一）在實踐與活動中整合

在實踐活動中，不但讓學生進行口語交際與習作訓練的巧妙整合，而且是學習語文不可缺少的一條捷徑。瑞士兒童心理學家皮亞杰指出讓學生在活動中學習，這是兒童教育最重要的原則，實踐是最好的老師，在實踐活動中學到的知識往往會深刻地存在于記憶之中。每堂課都注重讓學生觀察、體驗，進行語言實踐。還讓學生在創設豐富的生活情境中親自實踐，以達到調動學生已有經驗，加深情感體驗的目的。

（二）在想象與說話中整合

激發學生想象力，是培養學生的創造力的有利途徑。在《語文課程標準》中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”

結合文本內容進行想象說話訓練，是作文教改的主要陣地。它不但可以訓練學生的口頭語言，激發學生的寫作興趣，而且使說寫緊密結合，有利于鞏固和深入理解課文中的中心思想和表現手法，有利于發展學生的想象力、培養學生的創造思維，更有利于提高學生的寫作能力。

（三）在賞析與感受中整合

在語文教學中我們應該重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀，為習作積累必要的語言材料及表達技巧。學生寫一篇習作，其實是綜合運用知識、思想、語言。要豐富生活，解決了寫什么的問題，應讓學生廣泛賞析文本，則可以幫助學生克服不會寫的困難。

二、小學生口語交際與習作訓練藝術整合的措施

（一）構建新型的課堂教學，改變說寫分離的狀態

生活為口頭表達能力的培養提供了源頭活水，有經驗的教師一定不會放過這得來全不費功夫的素材。如果我們做生活的有心人，時刻關注生活，為學生創設口語交際的情景，定能把口語交際課上得有聲有色。

1.關注學生課堂學習狀態，使學生樂于口語交際與習作訓練整合。

低年級初練口語，這需要老師細心呵護，讓孩子有一個寬松、寬容的環境，主動參與口語交際實踐活動。中低年級學生閱歷淺，典型的示范尤為重要。我就示范引路，可以讓口語較強的學生“當小老師”來示范，還可以借助現代教育手段來激發興趣，效果較好。

2.講究課堂教學藝術，使學生享受口語交際與習作訓練整合。

口語交際與習作整合實際上就是一種說創結合，說是創的前提和基礎，創世說的延伸與升華。讓學生體驗整合學習的成功，建構享受口語交際與習作整合的教學模式，其關鍵是師生互動，師生的互動的根本又在于“善教”與“樂學”。

（二）構建新型的師生關系，創造良好整合的環境

小學生好奇、好動、可塑性強，該多給他們創造交際的舞臺，讓他們積極參與，教學續編續講故事時，我采取生動有趣地講述故事的前半部分，讓學生自編自講故事的后半部分，學生會樂意地把故事編完整。人人練說，生生互動是最好的形式。教師要大膽地放手，讓學生在問、說、議、評、辨中互動交流，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善于言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。群體間互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演、比賽等形式，培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。

（三）構建多元的整合形式，享受習作訓練的樂趣

1.豐富口語交際內容，把習作寓于口語交際中。

口語交際課上，我們除了常規的口語交際訓練之外，還加入了與習作成文相關知識的滲透和訓練。比如得當選材、遣詞造句、清晰表述等。

2.遷移口語交際訓練，減弱習作課指導環節。

豐富了口語交際的滲透引導，完成了進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達了一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下來的習作指導課再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段。

3.提高口語交際實效，為習作爭取更多的時間。

在進行整合嘗試的教學時，習作課上可以保證20—25分鐘的寫，甚至更長的時間，盡量讓80%—90%的孩子可以當堂成文，評議時間達到8—15分鐘，重點在評議中解決實際問題，確保了評議的效果，切實提升了學生的習作能力。

（四）構建全程的評價，體驗整合學習的成功

全程評價，注重整合學習全過程，是每一個學生體驗學習能力培養的成功。創造陽光評價環境，使每一個學生的能力都能健康地發展。讓每一個學生都能品嘗甘甜，使他們找到整合學習成功的感覺。

總之，今后我們還要繼續深入研究各年段學生口語交際和習作能力培養的整合，以“聽”“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口語交際能力，創建“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生口語、習作能力”這一新型習作教學模式，總結形成一套行之有效的開放式、多維互動的習作教學策略，有效地提高習作教學質量，逐步培養出“出口成章”“下筆成文”符合新世紀的具有良好表達能力的人才。

（編輯：龍賢東）