指導學生寫作莫裝“專家”

陳國漢

【摘要】語文教師要注意降低作文要求，以學生的視角看待作文寫作，才能體現因材施教原則，又能發揮學生的內在潛力。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生的作文思維和作文表達有一定的局限性，很多一線語文教師缺乏對學生思想的了解，往往人為的拔高學生認知，用成人的思維要求小學生，結果只能是在學生面前陷入裝“專家”的尷尬。和小學生相比，語文教師在作文方面是真專家，但是小學生思維域度有限，教師難以引導“學生思維”接軌“作文思維”，那樣的作文指導不會有實效。語文教師及時對自身教學認識進行反思和糾偏，對學生實際作文能力做好綜合評估，現已成為語文教師作文教學中的重要命題。

一、說學生聽得懂的話

小學生的思維很單純，作文基礎也淺薄，語文教師不可有過高期待和要求。不同年齡段的學生思維差別很大，即使是同年齡段學生也會存在個體差異，所以語文教師要正視學生思維認知現狀，在指導學生作文寫作時，要學會從學生的視角出發，說學生聽得懂的話。

（一）討論商量式

面對老師布置的作文任務，學生一般都有自己的見解和想法，教師可以嘗試用討論商量的口吻與學生溝通交流。比如寫“我愛我家”的作文，當學生不知道寫哪些內容時，教師可以試著和學生商量：“你除了寫爸爸媽媽，是不是也可以寫寫爺爺奶奶呢？”“你寫愛自己的家，是不是也可以寫出一些具體的事情呢？是不是可以表明一下自己內心真實的想法呢？”，這樣一來，學生就會在教師的啟發下迅速找到寫作切入點。商量是教師對學生學習權力的尊重，充分的尊重會讓學生感受到教師的誠懇可親，學生自然而然會產生學習的主動性。

（二）征求意見式

學生是作文的主體，教師是作文的輔助者，只有各自明確身份，各司其職，教師的教學指導才不會喧賓奪主，而起到畫龍點睛的作用。作為語文教師，要站在客座的位置上，給學生一些建議，對學生的一些想法給出一些補充，這樣可以培養學生學習主體意識。比如寫“愛護公園花草樹木”的相關內容，學生可能會講出很多保護的方法，教師可以采用民主征求意見的方式給學生一些提示：“如果我們可以制作一些小傳單，發放給小朋友和家長，這樣的方式是不是可行，原因是什么？”，對于這樣征求了學生意見的作文，學會一定會特別歡迎，而且會投入所有的精力去認真寫。在這樣的教學指導模式中，教師不是作為權威專家，而是作為學生學習的合作者，學生自然而然會對教師產生親切感，正所謂“親其師而信其道”。

二、寫學生看得清的作文

教師會說是好事，但是只會說是沒有說服力的，不妨和學生一起實戰“下水作文”，用自己的真情實感的作品給學生樹立榜樣，學生自然會找到寫作的方向。教師的“下水作文”面對的是小學生，所以，讓學生看得明白是寫作的底線。

（一）體現學生視角

教師寫“下水作文”一定要真正下到“水里”，要用小學生的視角看待問題，用小學生觀點處理問題。比如寫“找朋友”相關內容的作文，教師選擇的對象就應該是班級中的學生，讓學生一看就知道是誰，而且在人物語言行為的描寫上，都要精準到位，這才能顯示出教師抓人物特點抓得準，學生看到這些，自然會按照教師的做法，開始自己的寫作之路。教師的“下水作文”就是學生開始寫作的仿寫標本，這種創造式的模仿是學生作文學習的必然選擇。教師寫“下水作文”，不僅給學生以作文示范，也是用敬業精神在潛移默化學生的世界觀、人生觀、價值觀。如果每個語文教師都可以如此認真的同學生一起寫作文，學生還有什么理由不投入呢？這種無形的思想觸動，才是激發學生學習內在動力的重要方式。

（二）運用學生語言

教師的“下水作文”一旦選擇了角色，就要真切的進入到角色之中，文中的“一言一行”都需要貼近人物，這樣，學生在讀教師的作文時，才會有親切感，學生的學習目標性才會更明確。比如寫“雪景”，教師可以用這樣的語言：“哇噻！好大的雪花呀，房子都成白雪公主了。”“爸爸，咱們去堆雪人吧。今年不做圣誕老人了，來個笨笨熊吧！”學生讀過這樣的語言，很快就會引起思維共鳴，自然會將歡快的情緒帶到作文之中，營造一片和諧氣氛。教師運用學生語言是“學”，而學生用學生語言是“本色”。教師要給學生以清晰的認知要求，莫要讓學生“學”不符合自己身份的語言，語言身份特征應該成為學生作文指導的重要內容。

三、傳學生用得上的法

小學生作文指導不需要體現系統性，語文教師可以根據學生實際能力，適當進行點撥，讓學生在不知不覺中掌握寫法技巧。

（一）變一變就是修辭

小學生作文語言比較貧乏，教師進行方法傳授時，要注重操作方法演示，而不是專業術語講解。例如比喻，“小朋友都笑了。”變一變：“小朋友都笑成一朵花了。”例如反復，“我很感動。”變一變：“我很感動、很感動。”例如夸張，“這么大啊。”變一變：“這么大啊，嚇死人啦。”只要教師給出適當的操作方法，學生自然而然會領悟到其中的技巧和規律，也會迅速做出實踐驗證。在語文教學中，修辭方法眾多，語文教師需要給學生更多示范，讓學生迅速找到運用修辭的切入點，這樣才能夠正確的使用修辭，為自己的作文添一份修辭的魅力。

（二）換一換就是點題

小學生的作文經常淪為“流水賬”，很少有點題的意識。教師在引導時，不需要對小學生提出過多要求，建議語文教師可采用“換一換”的方式，讓學生掌握具體的寫作操作方法。比如，大部分小學生在寫完一段經歷后，都會說“今天真是太高興了”，這樣當然不算是什么點題，但是換一種說法：“今天我學習到很多知識，真是太有意義了。”“通過這件事，我想了很多很多……”這樣簡單換一換，文意自然而然就有了質的升華，也有了畫龍點睛的效果。小學生點題意識其實很強，只是平時缺少教師傳授點題的技巧，在這些方面，教師就需要多給學生以具體方法的指導，幫助每個學生選擇和找到最有效最恰當的點題方式，升華作文內涵和意向，給讀者以多維度的思想沖擊和想象。

目前，小學生學習作文還處在模仿的層次，如果教師講太多的文學專業常識，小學生會感覺像在聽“天書”，當然就不能落實在自己的作文中。因此，語文教師要注意降低作文要求，以學生的視角看待作文寫作，用學生最容易接受的方式指導作文寫作，千萬不能以“作文專家”的身份出現而讓學生對作文產生畏懼感。語文教師引導學生寫作，需要建立一個個性化策略體系，針對不同層次的學生，采取不同的實際引導方法，既能體現因材施教原則，又能發揮學生的內在潛力，這才是語文作文教學中最科學的追求。

（編輯：龍賢東）