放慢腳步，靜待花開

支桂芬

【摘要】教學要求要因人而異，教學內容要突出重點，教學過程要留足時間，課后指導要細致到位，讓學生成才的不是書山題海，而是有效的引導，真正的思考，真切的感悟，真實的吸收。

【關鍵詞】小學教育；語文教學；放慢腳步

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

無意間讀到一篇雋永的小品文《牽著一只蝸牛去散步》，文章寫了這樣一個故事：上帝給我一個任務，讓我帶一只蝸牛去散步。我嫌它爬得慢，催它，唬它，責備它，卻沒有用。索性放棄他，任它慢慢地往前爬。此時，我忽然聞到了花香，聽到了鳥語，體會到了匆匆疾行時不曾注意的東西……我恍然大悟，原來，是上帝叫蝸牛帶著我去散步。

由此，我不禁感慨，小學教育不亦是如此么？其實教育小學生也就像牽著一只蝸牛在散步，是一個慢的過程。小學生們都還是孩子，以稚嫩的身心去探索嶄新的知識殿堂，那么作為領路人，是催促其緊跟我們的腳步疾行，還是陪他們品一路風光？答案不言而喻。然而，在當今這個浮躁、功利的年代，小學教育中，片面地追求速成、速效已成了困擾教師、學生的絆腳石，老師忙著趕進度，學生忙著趕作業，這樣的結果是老師少了精心鉆研的時間，學生少了消化吸收的過程。如此教學，表面看來學生似乎學得又快又多，然其所學實則未必扎實，成效也未必理想。

一、孩子，這個要求你夠得著

我今年任教五（4）班語文，在接這個班級沒幾天后發現有位A學生的與眾不同：作業中錯別字成籮成筐，寫一篇作文200字都不滿，東一句西一句，缺字少詞，而且基本沒有標點符號。通過了解我還發現他學習習慣差、成績差，并且缺少自信，缺少自律。面對這樣的學生，我選擇了放慢腳步，讓他從寫一句話開始。起初只提出一個要求：寫通順，用上標點符號。至于內容、長短沒有任何要求，只要每天完成一句，就加星，就表揚。他覺得這個任務還不是很費勁，能接受，就開始寫了。開頭幾天，他寫的話很短，每句不超過10個字，還有錯別字，用錯標點，甚至不加標點。經過一段時間的練習，標點符號基本能正確用上了，錯別字也漸漸少了。后來句子也漸漸長了起來，再后來，寫的內容也有意思了，如：“天氣漸漸回暖，美好的春天回來了，路邊的櫻花都綻放了笑容。”“春暖花開啦，不知道我的學習何時春暖花開。”“今天在海星島買了一只小倉鼠，我一定會照顧好它的。”令我欣喜萬分的是最近它寫出了一篇400多字的周記《倉鼠搬家記》，從拼裝倉鼠籠子的經過到對倉鼠籠樣子的描寫，再到把倉鼠放進新家后小家伙的表現，交代得清清楚楚，甚至學會了細致的描寫：“我把小倉鼠放進它的新家，只見它緊張地東看看，西瞅瞅，烏溜溜的小眼睛充滿了不安。過了好一會兒，它才適應過來，開始在籠子里爬來爬去，不時在這兒刨刨，那兒挖挖，順著鐵籠上躥下跳。”通過我帶著他“蝸牛式”的散步，近一年的時間，真真切切地看到了他的努力和進步。“兩句三年得，一吟雙淚流”。我想：我和我的這個學生，對此都有了更深切的感受。

二、孩子，在這兒讓我們慢慢悟

聽過一位老師教《海倫凱勒》一課，在學習“海倫如饑似渴學盲文”這個典型事例時，她沒有滿足于對“夜以繼日、如饑似渴”等詞語的字面解釋，而是讓學生想象海倫“如饑似渴”學盲文的畫面，出示一組情景提示：“清晨，太陽還沒升起，海倫已經在……；早已過了午飯時間，小伙伴們在院子里嬉戲，可海倫……；深夜，萬物都進入了夢鄉，海倫還在……；一陣倦意襲來，海倫……；手指頭上摸出了血，一滴滴落在書上，她……”這樣的補白，雖然花了一些教學時間，放慢了教學節奏，但是學生對海倫“不屈不撓”精神的感受是形象的、深刻的。

“讓真的教育成為心心相印的活動，從心里發出，打到心靈深處”（陶行知語）。這一教學環節抓住重點，放慢節奏，關注了學生的精神世界滋養，想象中的場景讓學生有刻骨銘心的經歷，有自己施展才華的領域，有個性特長得到充分發展的空間。

因此，在教學中，教學的重難點，我們應該引領孩子細讀慢品，斟字酌句，反復思量。只有這樣，我們的教學才會走向扎實有效！

三、孩子，時間還有，讓我們靜靜想

現在，人們的生活節奏越來越快，我們的教育也越來越匆忙。在教師中常有這樣的口頭語：“趕進度”。我們經常可以見到這樣的設計環節：“請同學們拿起筆來，邊讀這段文字邊把自己喜歡的句子畫出來讀一讀，并想一想你喜歡這個句子的原因。”然后學生按照教師的要求開始朗讀文字，在書上圈圈點點，一兩分鐘后就全班集體交流。我們所看到的這一精心設計的環節，往往只是“走馬觀花”式的，教師只給了學生一點點的時間就急于讓學生停下思維的腳步，在匆匆忙忙間完成了閱讀思考，開始了交流討論。這些討論看似熱烈，但是在熱烈的背后，有多少學生究竟生成了多少有用的東西？他們究竟獲得了多少閱讀的感悟？這些是很值得深思的。

教學要放慢腳步，給學生留足時間，讓他們靜靜地思考，他們可以有更多的時間感受、品味祖國優美的語言文字，體悟其背后豐富的人文內涵。不少“深刻的領悟”“智慧的火花”就是在這樣的思考中產生的。教育給予學生最重要的東西，不僅僅是知識，而且是對知識的熱情、對生命、世界潛移默化的感悟……

四、孩子，這是你的作業，讓我們細細看

例如在批改學生作文時，對于一些基礎較差的學生，我常喜歡采用面批的方法，讓他們一句句地讀給我聽，看哪里不通順，哪里有錯別字、漏標點，和他們一起一句句地改，經過很長時間，終于修改出了一篇文從字順的作文，他們也有了些成功的喜悅。當然，針對不同水平的學生也會突出不同的方面。采用這種面批的方式花了我很多時間，我的“教”確實“慢”了下來，但是，效果卻比我一個人快速地批閱全班的作文，學生只翻開本子看看成績要直接得多，深刻得多。

教書，育人，這是一種精耕細作的栽培，急不得，趕不得。當作為教育者的我們能夠站在生命的原點，居于教育的核心，摒棄功利和浮躁，拒絕膚淺和平庸，學會等待，放慢腳步，牽著孩子的手，引領著一個個至純至美的心靈緩緩前行……就會欣賞到沿途亮麗的風景。

（編輯：龍賢東）