讓多媒體助小學語文古詩詞有效教學

陳春梅

【摘要】激發學生對古詩詞的熱愛，提高學生的文學素養是古詩詞教學的基本要求。而多媒體可以創設和呈現古詩詞的寫作背景，呈現古詩詞的意境，降低學生學習古詩詞的難度等，從而有助于理解古詩詞、學習古詩詞。文章具體論述古詩詞教學中的多媒體的使用策略。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；多媒體使用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在我們幾千年的燦爛文化的國度，在文學史上古詩詞有一席之地，且在中小學語文教學中，居重要地位。然而，我們的古詩詞教學以背誦為主，以“量”為標準，忽視“質”的內涵，忽視“詩意”的理解、“詩理”的感悟，古詩詞因為“古漢語”而讓學生感到有難度，背得多，忘得也快。倘若在古詩詞教學中有效使用多媒體，則可以起到降低難度、激發興趣、提高學習效率的效果。

一、使用多媒體可以降低詩詞教學的難度

古詩詞之所以稱之為古詩詞，是因為詩詞中古漢語的運用，也因為時間距今久遠而“古”，時間的悠久，古漢語的特點等使古詩詞成為教學的難點。古詩詞難還在于小學生的理解能力的偏低，思維能力的發展的程度低、抽象思維能力弱。為此，古詩詞在小學語文教學中被冠上語文學習的“頭號困難”

如何降低古詩詞的教學難度，讓學生感到古詩詞不再難學，從而喜歡上古詩詞，也曾經引起眾多同仁的探討和研究，也在古詩詞的教學方法和策略上“百花爭鳴”，“智者見智”。筆者在多年的實踐中，發現多媒體在激發興趣、發展思維等方面大有裨益，可以降低古詩詞教學的難度。

如蘇教版五下《七律·長征3》的教學，雖然這首詩歌是近代體，少了些古漢語的艱澀難懂，但一些詞語也抽象難以理解。如“五嶺逶迤騰細浪”中的“五嶺逶迤”和“騰細浪”的理解，如果教師直接以“翻譯”的方式告訴學生“五嶺”指什么、逶迤又是什么意思、“騰細浪”的真正內涵，那么，教學無疑不是“應試教育”“灌輸”教學，同樣關于“萬水千山”“等閑”“遠征”等詞語的理解，也是把握詩詞大意、理解詩詞中心的關鍵所在，如果教師以解釋詞語的方式進行，也使詩詞頓失秋色，學生學得枯燥乏味，情景交融的詩詞，被演繹得面目全非，沒有詩意。而借助于多媒體，呈現毛澤東主席和廣大紅軍戰士兩萬五千里長征的畫面，“遠征”的意思不言而喻；呈現“五嶺”的圖片，并適當點撥出“五嶺”包括江西、湖南、廣東、廣西、貴州等五個省市，從圖片上讓學生觀察和感覺“五嶺”的山勢起伏、綿延不斷，從而“逶迤”的含義也在情境中得到詮釋；呈現“烏蒙”的氣勢宏偉，呈現紅軍翻越“烏蒙”的視頻畫面，讓學生感悟紅軍不怕難，翻越大山時就像腳下滾過的小泥球一樣，那么“磅礴”和“走泥丸”也在情境中，被學生意會和言傳；呈現毛澤東主席和紅軍戰士在金沙江畔的實景，體會紅軍戰士渡江脫險的喜悅心情和沸騰景象，從而“暖”字寫滿心中……針對不同的情境，用多媒體展示出那情那景，讓學生猶如在真實的情境中，對詩詞的理解可以更充分，也降低了理解和體會的難度，增強了教學的直觀性和生動性。

二、利用多媒體可以激發學生學習古詩詞的興趣

如果說成人的看書和學習是有目的和意向的話，那么，學生的學習，尤其是小學生的學習，需要“興趣”的引導，需要動力。而“興趣是學習的最大動力”，對于小學生而言，激發學習興趣是關鍵的一環。小學生思維逐漸由形象向抽象過渡，但認識方面還是以形象思維占主導地位，以形象似思維為主，記憶仍然以機械記憶為主要方式。

因此，對于寥寥數語的幾個詞語或者幾個句子所表達出來的古詩詞的意境、美感，學生是很難體會到的，所以學生對于古詩詞也是機械記憶，老師對于古詩詞的教學也是“識字——講解——背誦”的“三部曲”，教學沿襲“灌輸”，使古詩詞的教學單調和乏味，而多媒體在古詩詞教學中的運用，可以給學生呈現鮮明的畫面、悅耳的聲音，讓學生置身其中，喚起對古詩詞的興趣。

如在學習六年級下冊的《古詩兩首》的《墨梅》時，對于墨梅的比喻化的手法的運用，教師如果通過講解和點撥，是常規的教學態勢，但難免有灌輸之嫌，一言堂之感。而如果教師用多媒體呈現一幅怒放的墨梅圖，讓學生仔細觀察墨梅的特點——與梅花的異同點：顏色艷麗的梅花，讓學生感覺到，墨梅的與眾不同，體會作者的淡泊名利、貞潔自守的情操。這個主題也無須教師的講解和抄寫，學生也無須去背誦，而是通過圖片的欣賞，教師的點撥，墨梅的“高雅”便躍然紙上。

三、利用多媒體可以豐富學生的想象力

古詩詞語言凝練、有限的語言描繪深遠的意境，而小學生對這個意境的把握不夠深刻，難以理解，想象力、思維力難在古詩詞中發展和提升。而多媒體的使用，為學生構建了美的世界。

如六年級下冊的《墨梅》的學習，對于這首詩詞的寓意——托物言志，借助于多媒體展示在寒冬的季節開放的梅花的優美圖片，讓學生自主體會梅花的不畏嚴寒，不怕風霜的品質。讓學生讀第一二句詩詞，讓學生根據所觀察的梅花的圖片，而想象眼前綻放一株怎樣的梅花？思考一下，作者寫這首詩詞的主要目的是什么？通過問題的提出、圖片的欣賞、問題的討論和交流，體現學生的主體地位，也激發了學習的興趣。

再如《江畔獨步尋花》的“蹊”“獨”等的理解，是教學重點之一。如果是教師的“一言堂”，教師所講解的內容難以在腦海中留下深刻的印象，而借助多媒體，通過圖片或視頻呈現小路被鮮花遮掩，花朵上蝴蝶翩翩，黃鶯唱著優美的歌……

通過圖片、視頻的展示，再配上詩詞的解析，“蹊”是“小路”之意，“留戀”表明蝴蝶對鮮花的喜愛。這樣，重點詞句迎刃而解。

優美的古詩詞自有獨特的魅力，古詩詞的教學，無論是字詞的理解、意境的引入、詩詞的大意的理解、意境的再現等對于小學生而言，都不是極其容易的事，都是語文教學的重點和難點，而多媒體的有效使用，可以收到意想不到的效果，成功地將古詩詞教學推向高效。

參考文獻

[1]劉春芹.小學語文古詩詞教學策略探析[J].教育實踐與研究，2013（22）.

[2]張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（3）.

（編輯：龍賢東）