高職學生個性化教育現狀及對策研究

蔣燕

【摘要】隨著經濟社會發展對各種不同的人才需求，對高等教育提出了實施個性化教育的要求。本文從高職學生的個性化教育現狀分析出發，探討適合高職學生的個性化教育對策。

【關鍵詞】高職學生；校園文化；個性化教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高職大學生處于青春期末，是自我意識覺醒的關鍵時期，能否很好地開展個性教育，培養出不但有扎實的專業知識，而且具有比較高的情商的學生，應該成為我們教育的目標。成功的個性化教育是針對學生個別差異“因材施教”。根據他們的個性傾向性，讓每一個學生都學有專長，學會做人、學會學習、學會生存。校園文化無疑成了培養高職大學生個性，開展個性化教育的良好載體。因此，研究高職院校校園文化的主要內容，探究高校校園文化與大學生個性化教育之間的聯系，同時探討出一套將高校校園文化建設同培養大學生個性化之間有效結合的新機制，成為當前校園文化研究的一個非常有意義的關鍵性問題。

一、個性化教育及意義

我國古代教育就有關于個性化教育思想，大教育家孔子對其弟子就進行過個性化教育的實踐，主要體現于他倡導的因材施教的思想和言論里。我們認為個性化教育包含了兩個方面：一是學生的綜合素質的培養，二是學生的個性化的培養。在教育中，我們不能忽視某一方面，但是同時需要將二者有效結合，培養出有個性的高素質人才。

實施個性化教育有助于發展學生的綜合素質、多樣化個性品質和能力，有助于學生適合多樣化的工作崗位和在社會生活中找到自己的位置。如大教育家孔子，相傳孔子有弟子三千，賢弟子七十二人，包括了德行方面表現突出的，在語言方面表現突出，辦理政事能力較強的，熟悉古代文獻的等等。

實施個性化教育有助于增強學生的自信心。高職學院的學生往往由于學習的不理想沒有考入好學校或多或少有些自卑心理存在。個性化教育的實施可以幫助高職大學生不再用學習成為衡量一個人的絕對標準，從而發展各方面的興趣愛好，發現學習之外的潛能。學生們慢慢發現，人際關系好的、有特長的、口才好的等等這些學生同樣是很優秀的，促使學生們發現了學習之外的樂趣，增強了他們的自信心。

二、高職學生個性化教育現狀

高職大學生的個性化教育往往以自我教育為主，學校進行適當引導。但是高職學生的個性化教育情況并不理想，存在以下幾個方面的問題：

（一）重視校園文化的形式，忽視校園文化的內涵建設

校園文化作為大學生個性化教育的載體，為學生的個性化教育發揮巨大的作用。然而在大多數學校校園文化就是由一場文化藝術節和幾個晚會所組成。多數都存在：活動形式類似，活動數量多，精品活動少；活動參與面窄，受益學生少；多數學生無活動參加，少數學生忙于參加活動，無暇他顧；學生喜聞樂見的活動少，為了活動而活動的活動多。注重校園文化的形式主義，忽視了對校園文化的內涵建設。良好的養成教育制度、育人環境和人才考核體系的欠缺，個性化教育只能淪為空洞的口號，成為一次次場面熱鬧而缺乏內涵的活動。

（二）重視個性化教育的“同”教育，忽視個性化教育的“異”教育

因材施教的教育理念已經宣揚了幾千年，然而因材施教的完全實施則因為各種原因而被淡化了。對人才的考核標準德、智、體、美等全面發展的素質教育理念，卻因高考的原因而變成“智”成為唯一的選拔人才標準。每一個學生都要求成為全面發展的高素質人才，學校的系統培養卻只專注在職業技能（智）上面。既沒有讓學生真正的全面發展，成為綜合性人才，也沒有培養學生成為某一方面的偏才。學生的個性不突出，缺乏創新精神。

（三）重視專業學習，忽視個性教育

在學校，專業學習有規劃，有教師。而個性教育是缺乏系統規劃的，雖然按照200：1的比例配備了學生輔導員，負責學生的思想教育工作。然而日常事務的繁忙，人手的不足，使得輔導員根本沒有時間發揮“輔導”的人生導師和知心朋友的作用，僅僅只能起到日常管理作用，學生的個性教育更多地依靠自我教育了。雖然大學生心理健康教育課成為學生個性教育的一個良好平臺，然而師資力量的良莠不齊，被專業課程不斷壓縮的課程空間，也給個性化教育蒙上了一層陰影。

三、高職學生個性化教育對策

針對高職院校學生目前的個性化教育現狀，教育者也在不斷思考，我們認為，可以從以下幾個方面著手：

（一）加強校園文化的內涵建設，構建以多元化的課堂為主，多樣化的校園活動為輔的校園文化體系

專業必修課程之外，需構建多樣化的選修課體系。選拔最優秀的教師作為選修課的授課教師，提升學生的積極性。加強對各種類型的社團的統籌和指導，打造精品和品牌社團，讓其成為學生培養興趣愛好的良好陣地。加強對校園文化的內涵建設，提煉適合本校的文化內涵。對全校所有活動進行設計、管理和審批，避免重復活動，同一性質活動。

（二）全面了解學生，因材施教，重視學生的差異教育

重視差異教育，首先要全面了解學生，了解學生的學習能力、學習成績、興趣愛好、交往情況、思想動態、個性特點、家庭情況等。這些情況可以在學生剛入校的時候做一個詳細的調查表。其次，剛入校時，幫助學生制定好大學生涯規劃，每學期初制定學期計劃。再次，重視學生的自我評價，幫助學生正確認識自我，促進自我意識的成熟。引導有興趣愛好的學生堅持和提升自身的興趣愛好，幫助不明確自身興趣愛好的學生尋找和發展興趣愛好。

（三）提升輔導員職業素養，開展個性化教育

輔導員作為高職學生個性化教育的直接實施者，是大學生成長成才的人生導師和知心朋友。這對輔導員本身的職業素養提出了更高的要求。因此，輔導員需要不斷涉獵思想政治教育、黨團和班級建設、網絡思想政治教育、心理健康教育與咨詢和危機事件應對、學業指導和職業規劃與就業指導、日常事務管理和理論和實踐研究等知識，開展成長輔導工作，提供個性化的輔導，將日常化的管理、談心談話和思想教育等納入到成長輔導的范疇，提升工作的職業化和專業化。

參考文獻

[1]林妹.高校校園文化與大學生個性化教育研究[D].廣州：廣東商學院，2013.

基金項目：《基于高職院校學生工作視角的學生個性化教育實踐模式研究》（15SZ19）階段性研究成果。

（編輯：龍賢東）