《狼和小羊》 教學反思與改進

黎業東

【摘要】《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態，對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。

【關鍵詞】狼和小羊；教學反思與改進

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

今天在學校多功能教室，我上了一次區域公開教研課，內容是蘇教版二年級上冊《狼和小羊》這篇課文。在精心準備了幾天后，我本以為應該沒什么大問題了，可整節課上下來，并沒有我料想中的那么順利圓滿。于是，我伏在桌上，掩卷沉思，此時，上課時的一幕幕又如放電影一樣在我眼前歷歷在目，現在回想起來，雖然思路比較清晰，多媒體課件的運用也基本做到圖文并茂、吸引學生注意，但根據聽課老師們的評價，結合自己現在的回顧，我發現在這節課上還是出現了不少問題：

一、問題設置不夠合理

我發現自己提的問題有好幾個都不太符合低年級學生的身心特點，過于“成人化”了。比如，在講到“狼第一次找碴兒吃小羊”時，我拋出問題“面對狼兇惡的語氣，小羊是什么反應？”問題一下來，學生們面面相覷，百思不得其解?？蓡栴}是，為什么要如此明顯提醒而不是學生自己得出答案呢？問題在哪兒？現在我才發現是我沒有考慮學生的實際學情和年齡特點，完全用成人化的思維想問題，沒有設身處地考慮。

二、讀書指導欠佳

《狼和小羊》這篇課文中的狼和小羊性格突出、形象鮮明，內容多為對話，指導學生分角色朗讀課文更能促使學生感同身受理解人物形象和寓意。我注意到了這一點，將分角色朗讀貫穿整個教學過程。不足之處就是：一味地讓學生讀書，卻忽視了對他們的指導。只在一次對話中提醒了學生要加重幾個詞語的讀音。這種“為了讀書而讀書”的教學模式只是將目的放在了完成教學任務上，卻忽視了對學生良好朗讀習慣的培養，這對其語文長期學習不利。

三、學生主體性地位不突出

新課程改革中明確指出，不僅要注重對教學內容的講解，更要發揮學生的主體作用，“以學定教，順學而導”。 而我是過分注重自己對課文的理解，而沒有關注學生的學情及個人反饋。整節課下來，給我感覺很深的一點就是課堂總出現“冷場”。一個問題下來，學生主動舉手的人不多。這與平日的常態課不太一樣，平時我每提出一個問題，學生就會在臺下七嘴八舌地回答，甚至還會主動要求我喊他們的名字。我不知道這節課是否是因為有很多老師聽課，他們就顯得拘謹，還是因為學生沒有聽明白我說的問題，總之沒有完全激發起學生的學習熱情與欲望。

四、語速稍快的改進

（一）課前充分準備，課上隨機應變

備課是上課的前提和基礎。在以后的教學過程中，我將會本著踏實嚴謹的工作態度，做好課前的各項準備工作。善于運用“教學機智”。教案是指明燈，但我們并不能完全被它束縛，只要大體流程跟著教案走，然后根據自己對教案的熟悉直接信心百倍地拿起教材。在課堂上，隨著環境的變化，在與學生的交流互動中可以碰撞出新的思維火花，產生新的教學設想，讓這個課堂豐滿和靈動起來，而并非總是被禁錮在教案和校本模式的既定思維中。唯有如此，整個課堂才會變得流光溢彩，精彩紛呈。

（二）充分考慮學情，降低問題難度

放慢語速。 對低年級學生，今后我一定會不斷提醒自己要放慢講話速度，耐心細致地反復講解，直到他們都聽懂為止。

設置問題坡度。下次再有一個比較難的問題出現時，我不會再急著把他們直接拋給學生，而是在心中先把這個問題進行分解，要得出最后的答案會經過幾次思考，第一步是什么，第二步是什么，最后一步又是什么，哪一步是最難的？我該怎樣有效引導學生逐步探索、發現，自主得出結論？這將是我以后每一次備課時都必須重點考慮的問題。就比如今天在“復習回顧”環節中，我提出了“這篇課文講了一個什么故事？”對于二年級學生而言，顯得唐突，也有點難度，更何況還是合著課本的?，F在改進一下：可以讓學生先看看屏幕上的詞語，然后試著把詞語串起來回答這個問題。有了詞語的提示，學生回答起來就容易多了。再比如：在第一次“找碴兒”中，提問“面對狼兇惡的語氣，小羊的反映是什么呢？”可以這樣問出來：“如果你是一只善良的小羊，當狼兇惡地對你說這句話是，你的第一反應會是什么呢？”這種巧妙的角色代入，能夠讓學生設身處地去想象小羊當時的處境，也就不難得出“吃了一驚”的答案了。

（三）改進環節設置

在本節課中，我使用了錄音范讀這一環節，是放在學完課文后、學生分角色朗讀之前的。我預先是想讓學生通過聽錄音范讀，用心體現一下狼和小羊對話時的不同語氣，可我事后發現使用效果并不佳。因為此時已經學好了整篇課文，對狼的兇惡殘忍和小羊的善良可憐已經體會到了，無論在這邊放不放錄音，其實效果都差不多。也有老師和我提出建議，因為這是第二課時，所以最好能把范讀放在剛開始上課的時候，這樣不僅能讓學生的心平靜下來，更能把他們帶入到一種濃濃的讀書氛圍中，從而進入佳境。

（四）完善板書

這次的板書總體上比較清晰，我是通過“找碴兒”引出了三小點：第一次——弄臟水、第二次——罵、第三次——撲去，得出狼是：兇惡殘忍、小羊是善良可憐。但我并沒有完全注意到板書“簡潔、清晰、明了”的特點，造成了三次“找碴兒”的理由不對仗。根據前輩們的指導，我做出了改進“第一次——弄臟水、第二次——經常罵、第三次——撲上去”，如此一來，更加清晰，學生讀得更順口，記起來更容易。

總而言之，這一次的公開教研課，給了我很多教學、管理方面的思考和感想，也讓我意識到了“個人預想”與“真實課堂”的差別，留給我的不僅有失敗的教訓，更多地卻是反思和總結。

（編輯：馬夢杰）