淺談習作教學

黃玲

《語文課程標準》總目標要求：學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。孩子們在日常生活中，能夠流利、具體的和同學交流身邊的事，在寫作時卻無處下筆，不知如何流暢的表達自己的所思所想。我們該從何處入手解決這個問題呢？筆者認為有以下三點。

一、重視學生自己的情感體驗

小學習作當中關于寫事狀物的作文居多。習作要與生活緊密聯系，只有寫自己熟悉的生活和事物，學生才會覺得有話可說，有情可表。因此，要注意以學生親身參與的事件、場景為題材，展開習作。

敘事作文應引導學生關注事件發生的起因、經過、結果，同時，弄清楚事件各部分之間的聯系，確定詳略關系，然后將之有序的、具體的描述在文本當中。當然，很多事件并沒有真實發生在我們身邊，此時，需要教師創設情景，渲染氣氛，將學生引入情節當中，讓他成為事件中的主人公、旁觀者甚至是上帝，去感受文中人物的喜怒哀樂，去為文中人物發聲，或者去抒發自己的感想和見解。

狀物作文則需抓住物體的主要特點并以恰當的詞語準確生動地描繪出該物體。這就要求學生仔細觀察物體的方方面面，做一個生活中的有心人。留心生活，自然能從平淡小事中看出丘壑，在天地萬物中悟出不同，寫作起來不僅具體形象，還能不落窠臼，寫出有新意的文章。

二、學習課文，練習表達

語文教材是學生學習的文章范例。教材中的課文都是選取的名家的優秀代表作，或有豐富生動的詞語，或有真摯濃烈的情感，或有完整的文章結構。在學習中，我們應該以課文為例，學習好的寫作手法，將之運用到自己的作文當中。比如在學習《翠鳥》一文時，作者主要抓住翠鳥羽毛顏色鮮艷這一特點，通過從上到下的順序描寫了翠鳥的外貌。我們就可以從本文的寫作方法入手，提供給孩子其他動物的圖像，讓學生學習抓住特點、按順序描寫事物的寫作手法。有了優秀文章作為范本，學生在寫作時更能理清文章結構，也就更能有序的表達自己的想法，使作文線索清晰，層次分明。同時，我們可以根據課文內容進行一些小練筆。對課文的縮寫、擴寫、改寫、續寫；揣摩人物的心理；填補課文的留白部分；專項訓練寫作手法等，把閱讀與寫作融合在一起，讓學生在簡單的習作中獲得信心，并學會描寫精彩片段。

當然，好的文章不止在教材中，課外也有許多好的文本。學生在課外時應多向他們推薦符合他們年齡階段的好書。通過閱讀積累詞匯、培養語感，也是寫好習作的方法之一。

三、注重多形式習作

學生怕習作的原因之一，是作文有固定的字數要求。學生有時片詞只句的感想，不足以支撐起一次完整的作文。長久下來，這些零散的片段也就消失在記憶盡頭，不復存在。將平時的靈光一閃記錄下來，再加以整理加工，串聯成一篇完整的作文，也是很好的習作形式。所以在平時教學中，要重視學生零散的思維火花。

在講解文章時，遇到有話可講的地方，要留時間給學生練習口頭表達，可以只是一句話，甚至是一些好的詞匯，重要的是讓孩子獲得表達的信心。同時，可以在課堂當中加強小練筆，篇幅短的可以是幾句話，長的可以是一篇小習作；題材不限，可以是議論抒發見解，可以是故事自由敘事，可以是詩歌傾注情感。只要圍繞一個主題，格式不限，字數不限，形式活潑，學生易從其中獲得習作的成就感，對作文也就不再感到畏懼。日記和周記也是非常好的寫作材料積累方式，把日常發生的小事記錄下來，成為作文的寫作素材。寫日記和周記的同時，也是在提升自己的語言表達水平。在多種形式的練習當中，學生能找到適合自己的寫作方法，對習作也就能得心應手了。

小學語文習作教學任重而道遠，教師和學生都需要不斷學習、摸索、探討，才能化繁為簡，取得成績。