教材資源滲透作文教學的價值及實踐

王文俊

【摘 要】語文作文教學，無疑是語文教學中的重點，更是難點。課改以來，我們的寫作教學依然沒有一個系統性的教材，作文怎么教成為了絕大多數老師的困惑。我們的語文課文中，不乏文質兼美的文章，也許我們可以嘗試合理開發利用教材資源進行寫作教學。探究單元編排，剖析文章特點，點撥寫作動機，去打開學生的寫作思路；選取典型范文，創設寫作情境，細化寫作要求，鼓勵學生個性表達……本文以現行的人教版七年級上為例，初步探究如何利用教材展開寫作教學。

【關鍵詞】作文教學；教材；讀寫結合

閱讀和寫作是分不開的。我們一直是拿教材進行閱讀教學，為什么我們不可以同時利用教材進行寫作教學，實現閱讀和寫作的攜手并進呢？我們所教授的課文中不乏文質兼美的文章，只要合理利用教材，就能借助教材有效的進行寫作指導。

一、問渠那得清如許——我的材料也可以源源不斷

語文課本里一篇篇絕妙文章，我們往往感慨作家們的寫作是那么如魚得水，信手拈來都是錦言佳句。

作家們的寫作素材都是從哪里得來的呢？細看人教版初中語文教材每一冊的單元編排，便可得出每一個單元都有一個主題。以七年級上的六個單元為例，筆者歸納出情感、經歷、風景、感悟、探察、想象這六個主題。這其實是在點撥我們寫作的內容。作文可以寫什么？愛恨喜怒可以寫；難忘的人和事可以寫；身邊的風景可以寫；所思所感可以寫；感興趣的、研究過的事物可以寫；天馬行空胡思亂想的都可以寫進作文里……處處留心皆文章！

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”我們應該以培養學生在生活中捕捉寫作素材、抓住寫作動機的習慣作為著力點。

有了生活，但把生活提升為文字，還需教師的適當引導。

例如第一單元，筆者得出的關鍵詞是“情感”。和學生共同學習“表達情感”類作文怎么成文。首先，得讓學生們善于捕捉自己的情感或者說是情緒。如果學生真有感觸，就能主動去表達。教師可以挑出某些習作進行賞析，再有了感情觸點之后再去動腦動手。至于這“情感”類作文怎么成文？個性活潑的同學可以像《散步》一樣，于敘事中抒情；善于思考的學生可以像《羚羊木雕》一樣，仔細構思、激化矛盾突出情感；心思細膩的同學可以像《荷葉﹒母親》一樣，讓情緒隨著景、人、物的變化而流動……一段時間之后，隨筆就可能成為學生的自覺行為了。

在實踐過程中，筆者幾乎每一個星期都能在學生的隨筆上發現有趣的文字。如本班一個中等基礎的女生隨筆：

烏云密布的天空蓋住了月亮和星星，灑下一顆顆晶瑩的小水珠，滴在樹葉上，滴在草叢里，滴在花朵上，滴在每個人的心田里。

……

其實，我們都有“一把傘”，那就是我們有一顆謙讓的心。《傘中藏溫情》

做到這一點，其實就是很自然地完成了寫作的選材和立意。只要堅持下去，每一個星期都可以搜集新的寫作素材，形成自己獨有的作文資料庫，那么，學生的作文素材就如有了源頭活水。

二、也傍桑陰學種瓜——跟著做也挺簡單

有了寫作素材，不會謀篇布局和推敲語句，就會像一盆盆景，不懂得修剪枝葉就無法凸顯它的美麗姿態。張志公先生認為，模仿，是學習的必經之路。那我們精選好范文，有目的地讓學生模仿、練習、感悟，總結，就會有不錯的效果。

首先，要仔細研究教材，結合每一冊課文的特點，基于學生的學情，反復刪選，提取合適的寫作范文，確定學期的寫作教學目標，制定好整體的寫作教學計劃。每學期著重指導訓練兩三個寫作內容的練習，可以從不同角度著重指導訓練，或者結構和語言，或者是細節描寫，或者構思立意……然后，要精心備課，在這幾篇精選范文的課堂閱讀教學中，滲透寫作知識，為接下來的寫作教學鋪墊。如課文中的寫作思路分析和語言品析等環節其實是可以讓學生反過來反思自己的寫作的。最后，以課文為范文，明確目標，確定模仿學習的要點，實施具體寫作教學。

這一冊的課文以記敘文、散文、童話神話故事居多。從簡單的體裁起步。因此，筆者確定本學期的寫作教學目標為：①學習寫人記敘文、寫景散文和想象作文的基本方法；②做到條理清楚，有清晰的寫作思路；③懂得幾種錘煉語言的方法，能合理運用于自己的寫作當中。基于此目標，確定范文：《我的老師》、《王幾何》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《女媧造人》這五篇課文。指導寫人記敘文時，用《我的老師》著重指導如何選材剪材和結構布局；用《王幾何》著重指導錘煉詞句。指導寫景散文時，用《春》著重指導“純寫景”文章的整體架構、具體勾勒和語言的打磨；用《紫藤蘿瀑布》指導如何自然地融情于景、借景抒情。指導想象作文時，用《風俗通》學習借助短文展開合理想象進行寫作，同時結合第六單元的寫作板塊《發揮聯想和想象》引導學生從不同角度聯想。

以《我的老師》作為第一篇范文，進行同題寫作，是不錯的選擇。初一新生剛告別了小學生活踏入新校園，此時，他們的腦海里還滿是對過去的同學和老師的思念，老師的好，往日的歡樂時光都還歷歷在目。基于材料充分情感充沛的情況下再指導寫作，簡直是錦上添花，自能水到渠成。第二段描寫外貌，回憶對老師最深刻的印象，簡單幾筆勾勒或者抓住某一方面突出人物主要特征即可。刻畫人物，敘事是重點，這一步一定要打草稿。先回憶關于老師的一些事，把自己想到的特別是印象深刻的一一記下。搜集了足夠的事例后，仔細分析，無關緊要的、不能表現人物性格特點的去掉，能重點用來刻畫人物的圈出來濃墨重彩去描寫。這樣寫下的文章必定是條理清晰、思路嚴謹的。

言之無文，行而不遠。優美的語言如同夜空的星星，能點亮黑夜，看清楚腳下的路。學會錘煉語言了，就離好作文又近了一步。在這一點，馬及時的《王幾何》可以給我們不少借鑒：①運用修辭。如“胖得像彌勒佛一樣的王老師”；如“那生動地站在黑板上的圓和等邊三角形”；如“他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑”。②用修飾語或細節描寫豐富“說”。如“繼續用他那金屬般的聲音說”；如“矮胖老師繼續用黑板刷輕敲課桌，以鎮壓教室里的嘈雜聲”；③推敲詞語，特別是動詞。如“擠進門”的“擠”字，與“走”作比較；

此時，作文修改不可缺少，反復推敲，改到令自己滿意為止。黃厚江老師說：“作文不要多寫濫寫，要寫就把一篇文章寫好，能寫幾篇自己比較滿意老師比較滿意的文章。”要讓學生養成每一次完成作文就立即修改的習慣，改得多了，就會很自然地在下筆的時候有意識地去選擇語句。通過一段時間的訓練，一些學生漸漸學會了主動在作文中用以上這些技巧美化自己的語言。

每個體裁作文的模仿學習基本上按先學整體架構再學具體語言錘煉的思路展開，簡單易學，學生學起來不太費力，又容易有成就感。葉圣陶說：“語文教材無非是一個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”不斷地模仿練習，才能熟練掌握技巧，領會寫作規律，才能有所領悟，有所表現。

三、不積跬步，無以至千里——當堂的微作文也是種積累

當堂作文可以著重訓練某一手法。可以是學習語法、修辭、表達方式、結構等靜態的客觀的一面；也可以去感悟藝術風格、思想表達、創作心理等動態的主觀的一面。前者易學易教。如執教《秋天的懷念》的時候，可以模仿“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑破灑灑，秋風中正開得爛漫”的句式描寫其他一種事物；《羚羊木雕》里的一句“月亮出來了，冷冷的”可以啟發學生試著用環境描寫突出某一種心情；《風雨》里的每一個場景的描寫都令人贊嘆。所謂“文章本天成，妙手偶得之”，若想有“偶得”，學生必須要有長期的對文字的關注和錘煉，不斷地在寫作過程中去磨礪，去領悟。史鐵生的語言深沉、老舍的語言飽含溫情、朱自清的語言前期清麗后期質樸，一位作家的風格和他獨特的生活經歷、個性涵養分不開。我們的學生也應該修身養性，在閱讀中找到自己喜歡的風格進行片段仿寫，漸漸形成自己的個性語言。成長就積淀在一個個實在的日子里。

當堂作文教學目標要明確，一定要合理而充分利用教材給與你的作文教學價值，發揮自己的教育機智引導學生寫作 ，有目的有計劃的進行一定會有有價值的發現。

以上就是筆者在人教版七年級上語文教材的基礎上設計的整體寫作教學實踐，經過一個學期的實踐證明，這種教學方法對基礎較差的農村學生來說是比較有效的。其他幾冊也可以用同樣的思路，結合課文內容和學生學情合理展開作文教學。同時要注意循序漸進以及過渡和銜接。《語文課程標準》指出，教材正是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序開展提供了很好的資源平臺。只要合理開發教材資源，研究教材，研究學生，不斷優化、調整，就能從教材中生成一套有用的、適合自己學生的寫作教學體系。

參考文獻：

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