有效發展中職數學教師的專業發展

張永紅

【摘 要】近年來，國家高度重視職業教育，全國職業教育發育也呈現一派生機勃勃的景象。如何適應改革所提出的變化，教師專業發展如何加強數學教師的培訓都是當前討論的要點。中職學校數學教師的專業發展也成了一個很值得研究的話題，本文對中職數學教師專業發展提出了一些思考，在保留傳統精華的基礎上，重點強調了數學教師從被動受教到主動參與的變換、利用建構主義思想指導數學教師專業發展、建立激勵機制促進數學教師專業發展等方面對中職學校數學教師專業發展這一問題加以簡單闡釋。

【關鍵詞】專業發展；學習型教研組；校本教材；培訓模式；搭建平臺；激勵機制

中職數學教育改革對數學教師專業發展提出了新的要求，課程學家勞頓認為影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。技術的發展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師用該熟練掌握獲得知識的先進設備，如電腦、多媒體、手機、照相機、電視機等。數學思想是隨著社會的變化而不斷發生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用現代教學模式。中職數學教學其實施方式與普通高中大不相同，其中蘊含的教學思想也與國家課程大有異趣，比較注重學生本位，著眼與學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。校本課程的內容大多來自現實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，學生們期望教師跟蹤學科內容的變化，并且期望教師了解課程規劃，參與課程設置，并調整傳授方法。

一、中職學校數學教師專業發展現狀調查與研究

為了了解目前中職數學教師專業發展等方面的現狀，我們本校數學教師進行了開會談心式的了解，主要從教育數學理論、師生關系、培訓需求等幾個方面了解數學教師專業發展的方向和途徑。了解的問題涵蓋了教師對中職教育感興趣的程度，對自己課堂教學的滿意程度，教師上崗后的培訓需求等各個方面。

綜上調查，發現大多數中職數學教師對當前的課堂教學并不滿意，學生數學基礎比較差，對數學學習的興趣也不大，如何才能讓學生接受數學知識，主動積極參與到數學的課堂上來？中職數學教師感覺數學課程學習壓力大，自身的專業水平、教學方法等在教學中形成很大障礙，教師專業發展的研究已成為必然。通過深入討論，認為造成這種阻礙的原因表現在四個方面：一是大多數數學教師對教育數學理論了解并不多，對國外的先進理論更是知之甚少；二是數學課教學方法單一、落后，使數學課教學枯燥，學生自學能力差。對課堂教學不滿意；三是教師對本專業最新的理論知識了解不多，使用的教材與中職生的水平有出入，缺乏針對性。四是學校配套的教學設備落后、單調、枯燥并與實際脫節的培訓對他們的教學幫助不大。

二、中職數學教師專業發展的有效途徑

（一）善于在實踐中反思是提高數學教師專業化成長的基礎條件

目前一些職業學校大幅消減數學時數，甚至不再開設中職教學課程，不少數學教師陷入了迷茫的境地，不知怎樣教學生，中職學生對學習數學持消極態度，被動聽課。中職數學教學的現狀令人擔憂，因此如何有效改善中職文化基礎教學現狀，需要教育者對職業教育有正確的認識與思考。那么作為中職數學教師必須對職校的數學課程改革有正確的認識與思考，中職數學對學生的專業學習與學生的可持續發展有無必然不關系，中職數學教師在數學教學過程中，對數學的認識，為什么學習數學，應該教哪些內容？如何教這些內容。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，一邊施教，一邊實踐，在實踐中及時發現問題并給予解決。

（二）建設數學學習型教研組共同開發數學相關課題促進數學教師專業化成長

“學習型”教研組是指能支持和幫助教師個人學習和交流的教學研究小組，它由具有終身學習能力的學習型教師組成，具有團隊互動和學習共享的教研氛圍；數學教研組是數學教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織。是全面完成數學學科教學任務和提高數學學科教學質量的重要保證。新課程下的數學教學研究和實踐，需要我們在進行教研組建設時，要以教師、學生的需要為出發點，認真分析學校的實際，結合新課程的要求給教研組準確定位。同時，隨著學校競爭的加劇，促進數學教師的專業化成長也是事在必行。

（三）開拓數學校本教材是數學教師專業發展的領地

我們知道，教師培訓是否有效在很大程度上取決于是否提供了足夠的實踐機會，取決于是否給于了有效的現場指導與咨詢。缺乏實踐機會和對教師實踐的現場咨詢和指導是以往專業發展收效不大的重要原因。因此，開拓中職數學校本教材的專業發展領地無疑對中職數學教師的專業發展起到了舉足輕重的作用，中職數學教師應主動承擔起中職數學校本教材開發的責任，校本教材開發是以學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專科，而形成專家與學校、教師共同開發教材的態勢，教師也成為課程教材開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。

（四）提高繼續教育的針對性，實現靈活多樣的培訓模式

中職數學教師培訓一般集中在假期進行，把教師的專業發展與實際工作脫離，這種情況其實是不利于中職數學教師的知識、能力與素質提升的，也影響效果。數學教師專業發展扎根于數學實踐與環境之中，要加強認識參與專業發展活動在教師工作中的地位給于教師更多用于專業發展的時間。因此，開展多種性的培訓將是十分有效的做法。培訓內容除了與數學學習相關的內容外，還應加入計算機操作能力的培訓、數學一些作圖軟件、計算軟件的培訓、多媒體技術的培訓等。除了現場培訓的方法，也可以利用信息交流、網絡環境式的培訓等。

（五）搭建中職數學教師專業發展的平臺

教師的成長需要學校搭建平臺，需要學校的支持和鼓勵。特別是職業學校的文化課教師，在職校重專業、輕文化的環境下更需要中職文化課教師認清形勢，中職數學教師更需要通過各種途徑提高自己的專業水平，否則只會讓自己覺得沒有成就感，專業能力下降，郁郁不得志。學校可以利用的資源，為中職數學教師搭建“專題論壇式平臺”、“每周集體備課時間”、“導師帶教式平臺”、“課例研究式平臺”等。而作為中職數學教師一定要積極充分的利用這些平臺，主動的參與其中，提高自身的專業發展，獲得精神食糧。

（六）建立激勵機制促進數學教師專業發展

中職數學教師專業發展除了上述幾點之外，建立激勵機制可調動教師的積極心。有研究表明，當教師從專業發展中獲得的獎勵等于和略多于付出時，教師更愿意參加教師專業發展活動。這里，除了政府的資金支持外，更重要的是通過一定的教學組織將中職數學經過培訓提升的知識、技能與素養轉化為教學實踐，使中職學生的學習得以進步。因此，從促進中職學生發展的角度提高中職數學教師專業發展教學活動的有效性將是十分重要的。

總之，通過上述開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的評判性反思能力，更多地去發現和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。從而使中職數學教師的專業發展有更高的提升，在精神層面有質的飛躍和提高。