淺議高中作文的評改

【摘 要】“高中作文的評改”是在新課程改革的“自主探究式學習”理論指導下，進行的高中作文有效教學研究，突出強調高中作文教學的序列化，突出作文評改在序列化高中作文教學中的重要作用。由此提出作文教學應先教會學生借鑒樣本進行評議，在評議的基礎上再進行修改。改變過去“精批細改”，作文評改大多由老師包辦現象。突出學生在作文評改中的主體地位，激發學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】借鑒學習；自評；互評；自我修改

在高中的作文教學中，作文的自我評改是其中重要的環節，在高三學生中則顯得尤為重要，筆者在高三作文教學中對此做了一些有益的嘗試，想與同仁們分享。

一、作文教學中，學生的評改的現狀

新課改已實施了幾年，作文教學取得了一些進步，但我們仍經常看到一些學生寫完一篇作文，長噓一口氣，作文一交，了事了，作文發下來看一眼分數，又扔在一邊，對作文的評改從來都認為那是老師們的事，與已不關。再者，如果今天老師要求學生自改或互改，相當一部分學生簡單理解老師的要求，只空洞地寫幾句評語就了事了。以上的作法都是不正確的，說明學生們還沒形成良好的修改作文的意識。主動參與的積極性不足，《語文課程標準》明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。” 可見，新課改中要求的學生的自主性沒有得到很好的發揮。

因此，我認為，大膽地改變傳統的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，對提高同學們的作文水平肯定是有益的，同時也應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。

二、作文評改的策略

當然，要突然改變過去那種教師完全包辦代替批改學生作文的方式，還應有一個循序漸進的過程，即作文評改的教學也應序列化。下面我以“開放在生命深處的花朵”為題的作文作為事例談我是如何開展學生的評改作文這一教學工作的。

首先是評。借鑒學習，心中有數。我將高考作文的評分標準印發給同學，并對其中的要點作簡單說明，如一類到四類作文大體應是什么樣的，再從其中一次全班同學都參與寫的作文中挑選兩篇分別是兩個等級的作文作為例文人手一張分發給大家，讓大家對照評分標準評一評這兩篇作文，如甲文開篇即入題談到認為：開放在生命深處的花朵是寧靜之花，之后強調“寧靜，就是心無旁鶩，不為外物所擾”舉例陶淵明的例子論證，再強調“寧靜，就是淡泊明志，不為外物所動”舉錢鐘書之例證明，結尾說明：當然寧靜之花也不是獨居一室， 不與他人交往的孤僻，也不是……文章較深刻，語言優美，層次清晰。乙篇，只含糊地說生命之花在某人生命深處開放，有舉例，文章也相對完整，文章也缺少分析議論。我把主動權完全交給同學們，同學們三言兩語就評改出這兩篇應分別為二類及三類作文，并能按要求說明為什么是二類及三類作文，甲篇能揭示花朵含義，文章段落層次清晰，屬于符合題意的作文一，按評分標準分值在49至上59間，乙篇作文沒能揭示花朵含義，但事例較飽滿，結構較清楚，應在45分左右。以這兩篇作文為例，告訴同學們，文章的“中心明確”“觀點明確”十分重要，高考作文，對中心和觀點要“明明白白我的心”不要“猶抱琵琶半遮面”，即中心觀點要清晰明確。另外再根據其中的細節如開頭結尾，語言的表現力等再將分值作上下浮動。之后讓學生根據聽課獲取的經驗對作文進行評改，可有兩種方式，一是自我評改；一是互評，互評可以是同桌互評，也可以是四人小組互評，可以筆頭互評，也可是誦讀互評。之后收上來對他們的評改再作一個簡單評判。差別較大的進行面批。幾次之后，同學們對評改越來越有數了，寫作能力也有一定的提高。

評的目的，是為了改，然后促進寫，最終達到提高寫作能力的目的。下面談談如何指導學生進行自我修改，讓作文升格。

其次是改。由大及小，逐步完善。

俗話說，文章不厭百回改，經過多次的修改，寫作一定能提高。古今中外關于文章修改的事例很多，如曹雪芹《紅樓夢》就是“批閱十載，增刪五次”才告成功的，海明威的驚世佳作《老人與海》也曾修改30余遍。同學們經常聽到老師們的一句話，文章不是寫出來的，是改出來的，可究竟怎么改，挺茫然，當然，經過教師的示范評改及對高考作文評改的標準有了了解后，作文的修改有了方向，同學們對修改自己的作文由過去的“要我修改”變為“我要修改”，對修改作文躍躍欲試。這時，教師的指導顯得尤為重要。這一修改過程主要是由整體的調整到局部的完善過程。

第一步，從審題、立意、選材、結構等大的方面入手修改作文，讓文章大體有一個清晰完整的面貌。課堂上分發“開放在生命深處的花朵”問題例文，要求同學們找出其中的問題并舉手回答，統一意見后，教師總結，并分發其升格作文，要同學比較，并說明升格后的好處，多數同學能發現經過增刪修改后，有兩個大的方面明顯得到了改進，一是“花朵”的含義得到揭示，中心更突出了；二是行文中注意點題和寫連接句，這一修改使文章思路更清晰，且更加扣題，對照高考評分標準，問題例文由原來的“較合題意”的三類文升格為“符合題意”的二類作文。

第二步，再從語言及卷面等進行修改，使文章更加細致。所謂玉越雕琢越美，文章越修改越精。根據開始的評改意見，對文章的細節再做修改，如語言的修改，語言是表情達意的工具，如果語言欠通順或表達不到位，那么就有可能影響文章的表現力甚至鬧出笑話，因此，這一環節也應當重視。同樣，以“開放在生命深處的花朵”為例，找出升格作文對語言等細節的修改，仔細推敲修改后的語言表現力是否更強了，觀點是否更明確了。

第三，訓練提高，突出重點。通過對例文評與改，再回過頭來對自己的文章的評與改。當然，根據“具體問題具體分析”的原則，由于個體寫作水平的差別，要指導學生根據由整體到局部的順序對自己的文章進行有側重點地修改。如，多數學生在寫作文時，突出的問題是普遍采用“觀點加材料”的模式來組織段落，文章缺乏說理性，那么教師就可以有針對性性要求學生將修改的重點放在議論語段上，教師還應對如何議論分析作指導，如可以指導學生采用常用的闡釋或議論方法，如：因果推理法、假設推理法及類比法等等。常言道：“只緣身在此山中，不識廬山真面目”，有時自己一時難以得出評改意見，可與老師、同學切磋商討，得出評改意見，再進行修改。

三、作文評改的作用及意義

經過教師評改或學生互改、自改得出意見后，學生進行修改的文章，越來越符合要求，雖經過漫長的修改路程，但幾次修改之后，多數學生在教師指導下都能總結出自己作文經常存在的問題，這樣就能在下次作文時避免犯同樣的毛病，寫作能力就在平時作文的不斷修改中提高了。另外，教師們也從繁重的作文評改中解放出來，將更多精力投入到教學的其它方面，提高教學效果。

另外，在課改的今天，互改和自改作文及之后的修改方式真正體現新課改以教師為主導以學生為主體的教育原則，既養成學生良好的寫作習慣又提高了學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]張良勇.互動.讓作文評改更有效[J].書香校園，2010 （07）.

[2]張文娟.文章不厭百回改[J].書香校園，2010（07）.

作者簡介：

林芳（1967～），福建閩清人，本科學歷，現為三明市第九中學高級語文教師。