四年級教材作文的二度開發和指導策略

楊慧靈

小學三、四年級是學生從低段的寫話訓練過渡到習作練習的一個中間階段，也是關鍵時期。可每每教到了教材每個單元的學習園地，總能聽到教師們叫苦連天的嘆息和抱怨聲：“唉，這樣的作文題怎么教？”再聯想我們聽到的習作公開課，大都是情境作文、游戲作文等自己開發的想象作文，極少聽到有上教材作文的課。教師們都不愿教教材作文，這已是一個不爭的事實。

教材是重要的教學資源，有著其他資源不可替代的存在價值。我們把教材中的作文扔掉不管，那肯定是不現實的。為了使教材在習作教學中發揮更大的作用，我認為我們要努力的方向是：如何充分尊重教材本身，根據本班學生實際，激活學生寫作興趣，嘗試對習作教材進行二度開發，并加強教師的有效指導，這樣給教材注入了豐富的源泉，使它更顯豐盈，同時也打開了學生們輕松快樂的習作之門。

現以四年級上冊的教材習作為例，談談我的一些思考與實踐。

【策略一】合理裁剪，化零為整

新教材是以人文專題來組織編寫的，寫作內容和要求都有更大的開放性和靈活性。單元習作基本不命題，只給出內容范圍，寫作自由度大。在習作指導中，教師面對寬泛自由的習作范圍，可以適當根據提示縮小范圍，聚焦到幾個關鍵點上，有針對性地進行習作指導。

比如，四年級上冊第一單元的習作是以“自然景觀，神奇的大自然”為主題展開，它的要求是讓學生學習課文后，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作。內容可以寫著名的旅游景點，也可以寫家鄉或身邊的景物。要求按一定的順序寫作，并且突出景物的奇特之處。

第一步：集中景點，放手寫作

口語交際課的時候，我試著讓學生們對喜歡的景點做些交流，結果卻發現一些著名的景點好多學生只是在電視或書上看到過，沒能真正游覽過。所以能講到的景點不多，何況一些地方我也沒去過，并不清楚它們的奇特之處。聯想到我們的家鄉就是旅游大縣，有許多美麗的景點，我就鼓勵大家說說家鄉的景點，不少同學提到大佛寺、沃州湖等地，但奇特之處沒能表達清楚。于是，我建議大家趁著雙休日重游大佛寺景區，重點選擇一到兩處景點細細觀賞之后再寫作。

第二步：明白思路，有序練寫

第一次放手的自由寫作，暴露出了嚴重的問題。我發現大半數學生寫了許多游大佛寺前后一些無關緊要的小事，介紹景點的文字卻沒有多少。怎么辦？于是我對學生們強調了寫景文的特點，要求學生能講清楚這個景點有什么景物？它們怎么樣？學生們略有所思，在我的提議下重新修改了習作。

第三步：突出重點，有的放矢

第二次的作文總算像寫景文了，但還有一個普遍存在的問題是景點的特色不夠鮮明，學生多數介紹了那里有什么景，什么物，但對于“怎么樣”的介紹還是比較草率。于是我們重新復習了課文的重點段，并拿以前學生的優秀范文做了引導。學生們自己再次修改之后，以寫同一景點為分組標準，做了交流。我們重點討論了“般若谷”“放生池”“恐龍園”等景點的特色，大家互提建議和想法，發揮了同學之間的智慧，以拓寬文思。

第四步：化零為整，生動寫作

在教師的指導和大家的集思廣益下，很多同學都掌握了寫景文的要求，抓住了景點的特色，就算同一景點，也寫出了不同的文采。如同樣寫般若谷的瀑布，潘金城寫道：走近般若谷，立刻就能聽到“嘩嘩”的瀑布聲。抬頭望去，只見一股巨大的水流從般若谷的頂端噴涌而下，就像一條白龍從天而降，輾轉經過幾個梯形的石階，最后落到谷底的水池。走在通往般若谷頂端的石道上，水仿佛能從腳底涌上來似的，讓人不禁感覺一陣寒意。梁天宇寫道：我們離瀑布越來越近了，真是一簾美麗的瀑布，水從頂端流到底下，像一條白龍下凡，威武無比，又如同銀河一般，從天上流了下來，碰到一塊塊大青石，經過太陽的照射，激起一串串耀眼的浪花，又像彩虹一樣，在兩端橫跨起來。水滴嘩嘩地落了下來，那么多的水滴，一顆落下另一顆又接著落下，在瀑布外面鋪得那么均勻，像一層用水做的簾，保護著瀑布。水彎彎曲曲地流了下來，像一個水精靈翩翩起舞，風一吹，就隨風飄動，美麗極了。水飛快地流了下來，慢慢地，化成了小池。

這次習作指導頗費周折，但從上交的習作看，指導還是有效的。

【策略二】移花接木，化難為易

我們知道，園藝師常常會運用移花接木的方法，以此來培育優良品種，或者讓花木更加茁壯；服裝設計師常常運用移花接木的方法，設計出新穎時尚的服裝。在習作教學中，我們也不妨學學他們，也來用一用“移花接木”的招數。

比如，四年級上冊第五單元習作是“寫導游詞”。習作要求是選取最有特色的“世界遺產”向大家介紹，可以介紹重要景點，也可以講講與景點有關的故事或傳說，并在其中提示參觀游覽的注意事項。這種文體對四年級的小學生來說是第一次嘗試。學生們對導游、導游詞的了解太少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上需要教師更多的引導、啟發。因此，我查找了相關導游詞寫法的資料做了如下指導：

1.介紹特點，明白要求

首先，我在課堂上清楚地介紹了導游詞的格式和特點，告訴學生導游詞一般有前言，也就是導游在陪同游客參觀游覽前向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話。有總述，這是對游覽景點一個總的介紹。還有分述，這是導游詞的重點，要按游覽順序對所選景點逐一進行生動具體的解說，可以介紹景點風光，也可以講與景點有關的傳說。這樣能使游客在飽覽美麗風光的同時領略景點的文化藝術魅力，從而留下更加美好的回憶。在介紹中還可以與游客進行互動，提示參觀游覽的注意事項，向游客提出當“文明游客”的要求。

2.觀看錄像，聽記導游詞

為了加深學生們的印象，我在午間活動課時組織學生觀看了旅游景點介紹片，特別選擇了課文中學到過的長城、頤和園等景點介紹片，聽記導游在引領游客參觀游覽時的一些導游詞。

3.學寫導游詞

學生們可以根據自己的喜好選擇其中一個嘗試：嘗試一，將本組課文中的景點改寫成導游詞。嘗試二，搜集自己去過的相關景點資料，自主習作。

4.寫后指導，佳作分享

在習作交流課上，安排同學模擬導游進行講解，請同學們進行點評。

【策略三】讀寫結合，借鑒寫法

任何一篇成功的文章都是內容和形式的最佳結合體，關注完內容就得關注技巧。我們發現習作要求中多次出現“試著運用課文中學到的一些方法”，但是，就學生而言，究竟該運用課文中習得的哪些方法，如何運用這些方法，教材卻沒有說明。這就需要我們教師理清思路，找準單元閱讀課文和習作的結合點，讓學生在讀中體會寫作方法，在仿中練就寫作技巧。

比如，四年級上冊第四單元習作是寫“自己喜歡的小動物”，要求能抓住動物的特點進行寫作，并且能在文中表達出對這個小動物的真情實感。而這一單元的習作準備其實是從教學《白鵝》就開始了。在教學課文時，我就提醒學生要學習描寫動物的表達方法，并選好自己想寫的小動物，仔細認真地觀察一段時間。

1.借鑒課文，學習表達

習作前，我再次引導學生回顧了本組幾篇課文的表達特點，比如：抓住動物特點先總述后分述的表達方式，前后對比的寫作方法，精彩的動作神態描寫，還有明貶實褒的表達方法，等。

2.口語交際，開拓思路

動筆前，我們先進行了口語交際，選擇同一動物的同學組成一個學習小組，彼此切磋，交流這種動物的特點習性。教師可隨機深入到各小組，引導學生充分地說，從不同角度來說出自己的發現。比如可以說外形，說脾氣，也可以說小動物怎樣進食，怎樣玩耍、怎樣休憩等。口語交際拓展了學生的思路，為寫作打下了基礎。

3.模仿片段，聽記訓練

同學們打完習作草稿，自主修改后我進行了檢查，發現還存在一個普遍性的問題，那就是描寫過于籠統，不夠細致，這其實也是平時寫作的一個弱點。因此，我除了對課文重點語段加以復習外，還讓他們重讀了作家周而復和夏丏尊關于寫貓的兩個精彩片段，一個側重于寫貓的外貌，一個是運用側面描寫，從不同人的反應中襯托出貓的可愛。此外，我還進行了幾個描寫動物片段的聽記訓練。

同學們在此基礎上再次進行了修改、謄抄，結果發現佳作連連。

【策略四】學科整合，開啟心路

在寫作教學中，我們還可以靈活地和其他學科進行整合，應充分利用學校的各種資源，打開學生的思路，豐富學生的寫作內容。“任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式。反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。”（李白堅）

比如，四年級上冊第八單元的習作是在“我們的奇思妙想”這一口語交際的基礎上，寫一篇想象作文。可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受他人或書本啟示想到的內容，還可以寫科幻故事。

為打開學生的思路，我先打開了學校網站的相冊，讓同學們欣賞了我校在各級比賽中獲獎的科幻畫作品（每年我校都舉行科幻畫比賽），特別介紹了我校前不久榮獲省青少年科技創新大賽一等獎的作品：四（2）班袁暢同學的《超級孕婦裝》，三（2）班丁煜航的《抗震搶險救援機》，解讀了他們的設計理念。科幻畫的欣賞開拓了學生們的視野。

接著，我讓同學們也展開想象的翅膀，暢談自己對21世紀科技發展的各種奇思妙想。交流的內容可以涉及未來的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋，公路、鐵路、航天航海及各種交通工具，或未來的學校、教室、操場等。還要求同學們努力說清楚它們的名稱、樣子或結構、作用。

口語交際課后，我讓學生們把自己的奇思妙想記錄下來，并要求將想象的內容寫具體、明白。因為有了科幻畫的引領，有了口語交際的練習，這次的習作大部分學生取得了成功，有些學生在我的建議下，還給文章配上了相應的科幻畫。

人教版小學語文新教材習作內容的編排體現了新課程的理念，開放、多元、創新，為學生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。新課程背景下的習作教學值得我們每一位語文教師反思、踐行。作為“教材開發者”的我們要做個有心人，“心中有本”（吃透教材，吸其精華）；“目中有人”（根據學生的實際，走進學生心靈）；靈活處理習作內容，精心設計教學過程。相信我們的努力，一定會讓習作指導更為有效，真正打開學生的快樂習作之門！