課堂作業設計“四變”

楊志敏

崔允漷教授在《基于標準的學生學業成就評價》一書中指出，課堂評價貫穿課堂教學始終，既是促進學生學習的重要教學手段，又是診斷、調控、引導課堂教學的重要工具。目前，課堂評價是課堂教學的短板，教師大多只考慮“教什么”“怎么教”的問題，至于“教得怎樣”，卻成了一本“糊涂賬”。

《布盧姆目標分類學》（修訂版）從新的視角闡述了課程目標、課堂教學過程及課程評價，提出了基于課程標準的“教—學—評的一致性”，要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致的，而不是各自為政，互不相干的。

課堂作業是課堂評價的一種方式，因此，它的設計應該遵循“教—學—評一致性”的有效教學原理。本文試以《香港，璀璨的明珠》一課中課堂作業設計的“四變”為例加以說明。

一、課堂作業的設計基于“教”與“學”了嗎

《香港，璀璨的明珠》是人教版小學語文三年級上冊的課文。這是一篇略讀課文。一位教師在磨課中，第一次執教時設計了如下的課堂作業：

這篇課文有很多四字詞語，請你試著選用幾個詞語介紹一下你所知道的廣州。

（提供詞語：琳瑯滿目、應有盡有、舉世聞名、五湖四海、旅游勝地、夜幕降臨、璀璨無比、奔流不息、物美價廉、大飽口福）

在展示的過程中，學生的表現并不盡如人意：一是只運用單個詞語，如“廣州是旅游勝地”；二是錯誤運用成語，如“廣州是一個琳瑯滿目的地方”。

在課后的評議中，大家認為，這樣的課堂作業設計意圖是好的，可以讓學生嘗試運用所學過的詞語，通過運用可以進一步促進學生對詞義的理解，還可以為學生在以后其他場合遷移運用這些詞語做好必要的準備。但是這一作業的設計并沒有基于學生的學情。從教師提供的詞語來看，既有旅游方面的詞，又有飲食方面的詞，還有購物方面的詞，這就給學生帶來了內容選擇上的困擾，到底是說飲食方面還是購物方面，或者是綜合性的介紹呢？另外，前面的教學環節根本沒有進行分類運用詞語的指導，也就是說，教師并沒有進行運用詞語的教學過程，而在檢測評價的過程中要求學生在很短的時間內從這么多詞語中選擇部分詞語說一段連貫的話，難度相當高。

在這次討論中，大家明確了課堂作業設計的第一個原則，那就是課堂作業設計要基于“教”和“學”，脫離教師“教”和學生“學”隨意設計的作業，將是“空中樓閣”。

二、課堂作業的設計基于目標了嗎

在聽取了大家的意見之后，執教教師設計了第二稿的課堂作業：

介紹番禺是（美食、購物、旅游觀光）的好去處。選擇一處地方的一個方面介紹。如果能夠介紹兩三個方面會更好。用上這篇課文中所學過的詞語。

（提供詞語：琳瑯滿目、應有盡有、舉世聞名、五湖四海、旅游勝地、夜幕降臨、璀璨無比、奔流不息、物美價廉、大飽口福）

討論交流時，大家覺得和第一稿相比，第二稿的作業設計考慮到了學生的實際，從原來的大范圍，縮小到了介紹一個方面，符合學生的年段特點，而且在運用詞語的數量上也降低了難度，沒有強調用幾個詞語。

但是有老師提出，這篇課文的教學并沒有設置“運用詞語說一段話”的目標，因此這個課堂作業似乎有“文不對題”的感覺。

這一課的教學目標為：1.正確、流利地朗讀課文，知道課文是從哪幾個方面來寫香港的；2.說說自己所了解的香港；3.激發對香港的熱愛之情。對照預定的教學目標，大家深表贊同，并得出結論：清晰的目標是課堂作業設計的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教—學—評的活動，也就無所謂一致性。

三、課堂作業的設計基于課程標準了嗎

對著教學目標，執教者很快設計了第三稿的課堂作業：

默讀課文后面的資料袋，并根據課前搜集的資料，說說你所知道的香港。

大家覺得，這一課堂作業的設計考慮到學生的實際情況，有部分學生不一定去過香港，對香港的了解并不多，教師能夠充分利用課文后面資料袋的內容，說明教師的課程意識很強。另外，課前布置學生搜集有關香港的資料，這也反映出教師對學情的充分預設。在基于目標方面，這也非常適合第二條目標：說說你所知道的香港。這一目標的確定來自課文前面的“閱讀提示”部分。

按照這一設計，老師進行了第二次試教。從課堂表現來看，學生完成這一任務顯得很輕松，絕大多數的學生能夠根據課后“資料袋”和自己所收集的資料，向同學們介紹自己所知道的香港。

議課過程中，大部分老師覺得這一次的課堂作業既符合了“教”與“學”，也符合預定設計的教學目標，是一次成功的課堂作業設計。

但也有不同的聲音：學生很輕松就能完成，說明這一作業設置的難度過低。不用老師教，不在語文課堂，學生們一樣能說出自己所知道的香港。這樣的作業“語文”價值何在？

圍繞這兩種意見，大家研討后認為：第三次的課堂作業設計確實沒有指向“語文”，沒有語文的價值，學生即使不上語文課，一樣可以介紹香港。

梳理這一單元的課文編排后大家發現，編者的意圖其實是讓學生學會“找中心句”來把握課文的大意，《香港，璀璨的明珠》的構段方式也印證了這一點。“閱讀提示”中提出兩個學習任務“說說課文是從哪幾個方面介紹香港的”“和同學們交流交流你所知道的香港”，第一個任務所蘊含的語文課程目標是“運用找中心句的方法把握課文內容”，第二個任務所蘊含的語文課程目標是“圍繞一個意思說一段連貫的話”。

根據研討所得，大家集體設計了一份課堂作業：

默讀課文后面的資料袋，并根據課前搜集的資料，說說你所知道的香港。學著課文的寫法，先說一個中心句，再圍繞這個中心句說一段話。

香港是一個 （旅游勝地、美食天堂、購物天堂……），那里 。

課堂上，學生按照這個要求進行練習，有一定的難度，但是又可根據課文的構段方式說話，有“樣”可依，訓練目標直指語文能力的提升。

四、課堂作業設計應基于課程標準的“教—學—評一致性”

當前小學語文課堂教學中出現“虛目標”“泛目標”“去目標”等現象，教師教到哪里算哪里；因為缺乏科學的評價設計，練習檢測，學生學到多少是多少，究竟達到怎樣的學習效果，是否達到預想的學習目標，并不是很清楚。這樣的課堂效率自然低下。在這樣的背景下，以課程標準為依據，以學習目標為導向，以教學過程和學習情況為基礎，科學地設置課堂作業，可以確保課堂教學的有效性。

1.精準地設計教學目標

教師教學時，應精準地預設教學目標，知道要教什么，教到什么程度，知道自己要帶學生到哪里。學習目標的設計直接決定著教學的方向和質量。一般來說，學習目標可以根據課程標準、文本特點、編者意圖和學生情況進行確定。尤其要注意的是學習目標要指向語文，防止“泛語文”“非語文”目標。

2.科學地設計課堂作業

原則上，課堂作業的設計要先于教學活動的設置，課堂作業設計可以鑲嵌在教學活動中。其基本思路可以是：實現目標1的活動——設計作業進行檢測——調整或補救教學，目標2、目標3以此類推。這樣，學習目標是課堂教學的支點，具有評價功能的作業則是課堂教學的原動力，驅動“教”與“學”指向目標，從而實現課堂教學效益。