核心問題引領下的“真”觀察

吳愛玲

源起：學生真的在觀察嗎？

《觀察物體》是蘇教版數學二年級上冊第90到91頁的內容，主要教學從前、后、左、右觀察物體，并能判斷出看到的形狀。聽過幾次公開課，教師都是把學生分成四人小組，每組一個小動物，觀察時學生在自己位置看，再到小組中其余三個位置去看，然后回到座位，最后師生交流看到的小動物的樣子。乍一看，學生是從不同位置進行觀察呀！但細細一想，學生在一個位置觀察的時間是很短的，快的學生甚至幾秒鐘就到下一位置了，走馬觀花就完成了觀察任務！老師問學生看到了嗎？學生就說看到了。老師問看到的一樣嗎？學生就說不一樣。教師的初衷很好，可學生真的在觀察嗎？他們真正看到了小動物的樣子嗎？我覺得沒有，就憑學生的“驚鴻幾瞥”是不能仔細、全面地看到小動物的樣子和特征的。

思考：如何讓學生“真”觀察？

本課的教學目標是讓學生通過實際觀察和比較，初步體會從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能正確辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置，豐富對現實空間的認識，發展初步的形象思維和空間觀念。如何讓學生“真”觀察，我是這樣思考的：

1.提供豐富的觀察活動素材

我想給全班學生提供兩種不同的小動物，一部分學生觀察小狗，另一部分學生觀察小熊，而不是全班一樣的觀察素材。我覺得這樣觀察會出現兩種不同的觀察結果，便于學生進行比較和分析，從而發現其中隱藏的一些規律。我還給每組準備四張位置卡片，讓學生先確定自己在小動物的前面、后面、左面還是右面。每組還有四張從四個不同位置拍到的小動物照片，為什么要準備照片？我覺得學生從自己坐的位置看到的樣子表述不太方便，僅僅觀察一下印象又不深，讓學生觀察后找到相應的照片，可以幫助學生從立體的實物抽象到平面的圖形，學生印象深刻，而觀察活動又不流于形式。

2.設計核心問題引領觀察活動

觀察物體這節課很難，因為其中的干擾因素太多。小動物自身有前后左右等方向，學生自己也有不同的位置和方向，一旦觀察者或是觀察對象的位置發生變化，相應的位置方向也會發生變化，而且學生表述觀察的結果非常困難。這節課的教材設計了很多問題，如哪一張照片是在教室前面拍的，哪一張在后面拍的？哪一張在學校外面拍的？這張照片是誰拍的？……這樣教學，課堂中會有過多、過細、過淺、過濫的提問，這是我們理想的課堂嗎？思考良久，我找到了整節課觀察的核心都是觀察者在觀察對象的哪面可以看到哪面的照片，據此設計了一個核心問題：“我在物體的（ ）面可以看到（ ）面的照片。”我想讓整節課圍繞這一核心問題進行觀察、思考和交流，排除干擾因素，把握觀察的本質。

課堂實踐

活動一：從前面和后面觀察

1.師：在第二實驗小學活躍著一支小記者隊伍，瞧他們取景、拍照、制作電視節目真是有模有樣！小記者給教室拍了兩張照片，仔細看，小記者站在教室的（ ）面可以拍到（ ）面。

生：小組內相互說一說，匯報、補充完善發言。

師：同樣是拍教室，為什么拍到的照片不同？

生：因為小記者所處位置不同。有的在教室后面拍，有的在前面拍，所以拍到的兩張照片不同呀！

2.師：學校的校門口也拍了兩張照片，是小記者在學校的（ ）面拍的。

生：匯報并且補充。

3.師：剛才我們看到在學校外面和里面拍的照片，在教室的前面可以拍到后面的照片，在教室的后面可以拍到前面的照片，那講臺上這只小熊，你們在小熊后面可以拍到前面嗎？

生：不能。

師：那要站在小熊的哪面可以拍到前面呢？

生：要在小熊前面才能拍到它前面呀！

活動二：從前、后、左、右觀察

1.師：四人小組面向小動物坐好（有些小組觀察小熊，其余小組觀察小狗），你在小動物的哪面觀察？讓學生擺卡片確定觀察位置。

生操作，在小動物的前面、后面、左面、右面擺上相應的位置卡片。

生說一說：我在小動物的（ ）面觀察。

師：請仔細看一看面前小動物的樣子，閉上眼睛想一想，然后找一找看到的那張照片，最后把小動物的樣子和照片對照。

生沿順時針方向轉動，學生走到下一位置觀察。

師：這次看到的小動物和剛才一樣嗎？

生：不一樣！

師：仔細看一看，閉上眼睛想一想，重新找一找看到的照片。

生繼續走到其余兩個座位觀察，看一看、想一想、找一找看到的照片。

師：從4個不同位置觀察，你發現了什么？

生：我發現從不同位置看到的小動物的樣子是不一樣的。

2.師依次出示小熊的4張照片和小狗的4張照片。

師：觀察在小狗左面拍的和在小熊左面拍的這兩張照片，有什么相同？

生1：都是只拍到它們的一半！

生2：小狗和小熊的鼻子都朝左面。

生3：它們的臉都是朝左的！

師：你們觀察得真仔細，在小動物左面拍的照片臉就朝左！再看看在小動物右面拍到的照片，你又有什么發現？

生（急切）：我發現了，在小動物右面拍到的照片臉就是朝右的！

師：再看小狗的4張照片，在哪兩面拍到的照片是相反的？

生：在小狗前面拍的和在它后面拍的照片是相反的，在小狗左面拍的和右面拍的也是相反的！

師：這是小記者給自己拍的4張照片，任選一張說一說在小記者的（ ）面拍的。

生匯報，重點區分在小記者左面和右面拍的兩張照片。

3.師：你們換位置觀察，小動物也想換位置了（第一次觀察小動物臉朝黑板，第二次觀察小動物臉朝門的方向），學生按要求給小動物換位置再次觀察。

師：現在你能重新找到看到的是哪張照片呢？

學生擺好照片。

師：從你的位置猜一猜，小組里其他三名同學看到的是哪張照片呢？

學生猜一猜，小組同學舉照片驗證。

活動三：想象觀察

1.師：書上第90頁的四位小朋友也在觀察小猴，他們分別在小猴的（ ）面拍到（ ）面的照片呢？

生獨立看書觀察，連一連，重點匯報小明看到的是哪張照片，進行辯論說理由，最后明確小明在小猴的右面拍到的是右面的照片。

師：你在連一連時有什么好辦法？

生1：我先連容易觀察的小朋友，如先連小梅。

生2：我先連小梅，再連小明，他們是面對面的位置看到的照片是相反的。

生3：我把身體像小猴一樣坐，就能想到小梅在小猴左邊，小明在右邊，那小梅看到的就是臉朝左的，小明看到的就是臉朝右的。

師生情不自禁鼓掌。

課后再思考

1.突出課堂本質——抓核心問題

我設計的核心問題是“我在物體的（ ）面可以拍到（ ）面的照片。”我覺得這就是在本節課教學中能起主導作用，能引發學生思考交流和重點要理解的。整節課在核心問題的引領下，學生的思維指向準確、思考到位、思維活躍，課堂摒除了諸多干擾因素，學生靜下心來思考這一個問題，會有更多的體會和發現；師生的交流更順暢，以前上課學生忙著回答老師的各個問題，而這節課只要關注一個問題，并且針對二年級學生采用填空的形式來回答，學生們在課堂上底氣十足，交流順暢，生生之間經常碰撞出智慧的“小火花”；整節課的目標達成度很高，能正確辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

2.細化觀察環節——經歷“真”觀察

第一次實物觀察是改變學生的位置從4個不同位置觀察小動物，我細化成三個環節：看一看小動物的樣子，閉上眼睛想一想，找一找照片，特別是找到相應照片的環節實際上是學生觀察結果的顯現，不認真觀察的學生就會找不到或找錯照片，這樣安排讓學生的觀察不走過場，是“真觀察”。結合觀察的結果，先比較在兩種小動物左面拍的照片發現臉都是朝左，再比較兩張在小動物右面拍的照片發現臉都是朝右，再比較4張照片的不同。兩次比較突出了教學的重點也是難點特別是區分在左面、右面拍的照片。第二次實物觀察改變小動物位置，學生在固定位置觀察，重新找到看到的照片，并猜一猜其他3名同學看的照片，這樣設計提高了觀察要求，重視了對學生空間想象能力的培養。我的感受是“真觀察”有“真發現”“真收獲”！

3.經歷抽象過程——想象觀察

從實物過渡到抽象的情境圖進行更高要求的想象觀察，我能感受到剛才“真”觀察的后續影響，學生的獨立思考、交流匯報都流露出剛才在實物觀察中獲得的經驗。我重視讓學生自己尋找好的觀察方法并和大家交流分享，學生的想象觀察更順暢，道理講得也很清楚。特別是最后的閱兵圖片，學生幾乎是脫口而出，很快就能辨別照片是在哪面拍的。學生的空間觀念和想象能力得到了培養，學生的觀察力也有了很大提高。