做一只會“偷懶”的“小蝸牛”

王敏

曾經在網絡上看到這樣一篇文章《牽一只蝸牛去散步》：上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，因為蝸牛已經盡力爬了。“為何每次總是走那么一點點？”我催他，我唬他，我責備他，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在說：“人家已經盡力了嘛！”我拉他，我扯他，甚至想踢他，蝸牛流著汗，喘著粗氣往前爬......

隨著英語進入小學課堂，作為第二語言，在平時的英語教學中，有很大一部分學生叫苦連天，幾乎每天都忙于應付抄抄抄，背背背，默默默……速度越來越慢，慢若一只“小蝸牛”。但在英語教學中，我們不難發現，在學習上不喜歡依賴教師而是更傾向于依賴自己的學生反而能取得更好的成績。因此，對于教師來說，教好每一堂課固然重要，但若能在傳授知識的同時，教會“小蝸牛”如何“偷懶”，如何獨立處理和解決學習中的問題，如何讓“小蝸牛”的“龜速”變成“飛速”才是學得輕松的關鍵。正所謂：“授人魚不如授人漁！”

案例一：“會舉手”的“小蝸牛”越來越少，“含蓄”的表現日益劇增

在英語課堂中，尤其是高年級，經常會出現這樣的現象：當教師提問后，會有高亢整齊的回答聲，可當教師要求個別回答時，等來的一般是鴉雀無聲，遲遲無人舉手，學生們用“含蓄”的表現替代了“沖動”的舉手回答。

策略一：告別“喋喋不休”，“不懂老師”育“沖動學生”

學生們在課堂上出現不愿意舉手的現象，完全是由于不自信所致的，他們越怕說錯就越不說，當大家齊刷刷地動嘴時，便會有部分學生跟著附和，從而導致“渾水摸魚”，一個知識點聽和答都是迷迷糊糊，不明白的知識便越積越多，好比一個沉重的殼，成為名副其實的“小蝸牛”。但針對這種情況，如果我們在課堂上碰到難題做個“不懂老師”時，那么學生會變得更積極主動。“粗心”的教師會在板書時漏掉一個“s”，或是忘記單詞怎么拼，抑或是當一個同學回答問題錯誤時，不急于自己糾正，而是裝作不懂讓學生糾錯。你會發現他們因為你的“不懂”變懂了。老師“犯錯”很稀奇，充分調動了學生的興趣，“沖動”的學生自然越來越多。

因此，這里所說的“沖動”不是魔鬼，它是學生根據課堂內容所散發出的求知欲，是學生們不由自主參與到活動中的濃厚興趣，也是他們感知課堂氛圍，把知識內化從而產生的效應，這樣的課堂是靈動的。

案例二：“會讀書”的“小蝸牛”越來越少，“囫圇吞棗”漸漸增多

隨著學生學習的科目多樣化，他們朗讀英語的時間也縮減至幾乎為零。很多學生早已將看英語取代了讀英語，因此“啞巴英語”層出不窮。不難發現，學生們只要開口說英語便得了“口吃病”，如擠牙膏般支支吾吾，學生們說得辛苦，家長們聽得憂心忡忡。如此反復，語速越來越慢，最終便再也懶得說英語了。

策略二：告別“啞巴英語”，“瘋狂英語”育“主動學生”

記得古人說過：“書讀百遍，其義自見。”可想而知，朗讀在學習語言知識中所占的分量之重。學生們怕被別人笑話；怕說不明白或別人聽不明白；怕別人不屑一聽。正是這樣“三怕”的心理，削減了他們開口的動力；也正是這樣的“怕怕怕”，拉開了他們與脫口而出，說一口流利英文的距離。而大聲朗讀一方面可以避開學生的懼怕心理，也可以提高學生們發音的準確性和語言的節奏，培養語感，能夠提高聽力水平，有助于培養學生的英語思維能力和提高學生的閱讀能力。根據此類情況，要求學生一定要面向所有學生大聲朗讀，每天設定固定的“瘋狂英語”15分鐘，規定：1.在不熟悉課文的情況下，必須用手指點讀；2.讀的時候必須聽到自己的聲音；3.邊讀邊做個有心人。通過一個多學期的實驗，發現同學們由開始的喃喃細語轉化成現在的大聲朗讀，自信心提高了，學習效率也逐步上升。

案例三：“會答題”的“小蝸牛”越來越少，“一知半解”越來越多

不少家長反映：孩子在家做作業慢得如蝸牛，每天都要十點以后才能睡覺，往往一道題目要反復看上好幾遍，才能理會其意思，真是看著心疼又揪心。出現這種情況，是因為學生在答題時普遍存在的問題是不會獲取有效信息，碰到題目，一知半解，無從下手，以致速度變慢。

策略三：告別“填鴨式”，“智慧英語”育“靈動學生”

因為是第二語言的緣故，很多教師怕學生聽不懂，便一遍遍地講解，唾沫橫飛，激情四射，可是大部分學生并不“領情”，不懂的依然不明白，只覺得教師如唐僧般在念咒語，弄得腦子里嗡嗡作響，結果什么也沒聽進去。其實對于英語來說，每道題都有一個“關鍵詞”，找到這個關鍵詞，所有問題就迎刃而解了。因此，每個同學必須在做題目的時候圈出關鍵詞，并且多問自己幾個為什么，圈的關鍵詞對做題目有什么幫助。那么在上課回答問題時，只需要三步就可以了：1.答案；2.關鍵詞；3.理由。通過這樣的方法，學生們審題的能力提高了，速度明顯加快，正確率也隨之上升。

案例四：“會作業”的“小蝸牛”越來越少，“死記硬背”明顯增多

在很多情況下，教師都要求學生無限量地抄抄抄、背背背、默默默，對于優生，反復的抄寫讓他們沒有機會提高；對于后進生抄寫完就再也沒有時間背誦了。如此惡性循環，導致學生和家長均頭疼不已，事倍功半。

策略四：告別“搬運工”，“少量多餐”育“美的學生”

很顯然，“搬運工”的任務不適用于所有學生，也不適合反復使用。在布置作業的時候，應遵循“少量多餐”的原則，講究分層布置。對于優生我們更多的是拔高，可以布置一些知識性較強的作業，學生做起來覺得有趣、具有挑戰性，避免了無謂的抄寫，從而提高他們專業知識方面的能力；對于后進生我們更多的是加強他們的基礎知識，可以布置抄寫、背默方面的作業，只有基礎知識牢固，才能把握好后續的學習。特別要注意的是，在布置背默作業時，應告知學生背誦的方法，不能死記硬背，應分音節背誦，如“December”這個單詞，分成三個音節“De”“cem”“ber”，且在平時的教學中不斷滲透這一方法，學生們自然而然地在接下來的背誦任務中自覺地使用此方法，輕松學習。

“蝸牛”雖慢，卻擁有踏踏實實、一步一個腳印、永不停歇的精神。“會偷懶”也是“會學習”。我們應透過關注學生的發展，教會學生學習的方法，“量體裁衣”“對癥下藥”，讓學生成為學習的真正主宰者。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”，給“蝸牛”的“拖行”裝上翅膀，做一只會“偷懶”的“小蝸牛”！