淺談如何進行課堂內的有效朗讀指導

李紅霞

在小學語文教學中，課堂朗讀是一項非常重要的訓練。《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”因此，在課堂教學中，教師要指導學生進行有效朗讀，從而優化課堂教學，提高課堂教學效果。針對如何進行課堂內的有效朗讀指導進行了探討。

小學語文課堂朗讀指導方法朗讀是學習語文的有效手段，教學實踐證明，通過朗讀有利于學生理解課文內涵，體現學生的課堂主體地位。語文新課程標準里指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”如何通過有效的朗讀指導，提高語文課堂教學效果，是需要廣大教師深入探討的課題。

一、明確朗讀目的

朗讀是為了使學生感悟課文和解讀課文，教師在備課時首先要明確朗讀的目的，對朗讀的每個環節都有清晰的認識，并確定課文的朗讀方法。比如，教師要明確朗讀是為了體會課文的含義，還是激發學生的感情；課文適合個別朗讀還是集體朗讀；重點語句和段落如何加深學生的理解；是否需要分角色朗讀等。這些教師都要掌握，并制定預案。只有這樣，在課堂朗讀中才能熟練運用多種教學方法，激發學生的興趣，幫助學生提高朗讀能力，進而理解課文的內涵。

二、教師進行有效范讀

素質教育要求充分發揮學生的主體作用，在課堂朗讀這一環節，部分教師為了體現這一要求，會安排學生在開始學習時就進行自由朗讀。這種方法看似讓學生進行自主學習，但學生連課文內容是什么都不清楚就開始朗讀，就難以深入體會課文的內涵。因此，教師應在教學開始時，進行有效的范讀。尤其對于小學生而言，他們的總結能力以及抽象思維還沒有完全形成，只有通過教師的范讀才能使學生地入課文所要表達的意境。也只有通過教師的范讀，才能使學生體會到課文中的感情、朗讀課文的技巧，并營造良好的課堂情境。比如，《美麗的小興安嶺》一文的教學，由于地域的限制，部分學生無法體會到課文中所表現的景色和意境。這時，只有通過教師的范讀和講解，才能讓學生理解課文的內容，并對課文所表現出的各種景色、物產產生興趣，進而深入學習課文。而像《最后一頭戰象》一文，則需要通過教師的范讀，才能使學生感受課文中傳遞出來的強烈情感。教師聲情并茂的朗讀，是學生理解課文的基礎。

三、教師進行有效指導

朗讀要正確、流利、有感情。教師要根據不同類型的課文和不同的學習重點，進行相應的指導，才能不斷提高學生的朗讀能力。一是根據不同類型的課文進行指導。課文中有散文、說明文、童話、記述文、寓言、詩歌等不同文體，其所表達的感情、中心思想都不相同，教師要進行不同的指導。如《林海》突出意境和情感，就需要教師指導學生突出重音和感情表達，從朗讀節奏、語調等方面表現出作者的內心。二是根據不同重點進行指導。如低年級的課文首先要重視詞語、生字的學習和理解，教師要講解時要突出發音、含義，使學生讀準、讀懂，并結合語句、停頓等指導學生進行試讀，再由學生分段朗讀，促使學生突破難點，并找準朗讀的感覺，最終實現通讀課文。三是重視朗讀方法的指導。朗讀的最終目的是增強學生的語感，發展學生的語言技能，促進學生理解課文的思想和感情。在朗讀的過程中，教師要在朗讀技巧上進行必要的示范指導，教會學生如何處理重音、停頓、語氣、節奏等，從而加深學生對課文的理解，并掌握朗讀技巧。

四、把朗讀和思考結合起來

朗讀是為了更好地理解課文、掌握知識，因此，教師應避免讓學生為了朗讀而朗讀，而是應培養學生邊讀邊思考的能力。在朗讀課文前，教師應向學生介紹課文的內容，并合理設置問題，使學生通過邊朗讀邊思考來得出答案，這樣才能使學生更加深入地理解課文，更全面和準確地掌握知識。同時，教師要指導學生在朗讀的過程中，思考如何再現課文中描述的景象，即再造想象。這樣，學生才能在朗讀中充分發揮想象能力，通過朗讀再現課文中的意象。

五、重點朗讀

每篇課文都有相應的重點段落，對學生理解課文中心思想、學習寫作手法、進行深入思考具有重要作用。教師應指導學生對這些段落或語句進行重點朗讀。教師可以先講解段落或語句中的重點，并從不同角度進行解讀，再讓學生朗讀，培養學生良好的語感，從而使學生真正理解課文。

六、科學評議

在學生朗讀過程中，教師要及時、敏銳地發現他們的不足，在朗讀完成后進行點評，并給予適當鼓勵，指導學生逐步掌握朗讀的技巧。同時，教師要點評時要重視學生個體的差異，不能“一刀切”，這樣才能使每個學生在朗讀中明確自身的優點和缺點，實現學生的全面提升。

此外，教師在進行課堂朗讀指導時，還要引導學生重視細節，發現隱藏在文字背后的信息；引導學生抓住關鍵，理解課文的內在意蘊；還要指導學生把課文與生活實際結合起來，因為課文或文學作品是以現實生活為基礎進行的提練、想象和發揮，尤其是小學語文課文，只有讓學生與生活實際相聯系，才能提高學生的感悟能力。