關(guān)于處理小學生感情萌動的案例闡述與分析

周玉偉

受社會環(huán)境的影響，未成年人早戀的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮，甚至連小學生都會出現(xiàn)對異性感情的萌動，可由于小學生思維發(fā)展的局限性，他們這種感情萌動的產(chǎn)生和結(jié)束也有很大的偶然性。作為一名小學教師，應該正確處理學生的“感情問題”，不能一味遏制禁止，應引導他們的關(guān)系向正?；l(fā)展。

小學生感情萌動正確處理堵截疏導在資訊發(fā)達的現(xiàn)代，充斥影視和網(wǎng)絡(luò)的男女感情描寫對未成年人稚嫩心靈有著前所未有的強烈沖擊。小學教育工作者也時常會遇到高年級學生之間超越同學關(guān)系的感情萌動。這種萌動如不及時正確的處理，會對學生的學習和成長造成不良影響，也會在班級中引起騷動。怎么處理此類問題較為合適呢？筆者結(jié)合本人教育實踐中遇到的真實案例做一下闡述和分析，供大家參考：

小瑞（女生）和小杰（男生）通過班級QQ暴露出一些問題：兩人的QQ昵稱一個格式，連；個人簽名都是對仗的。小瑞原本比較好的成績出現(xiàn)了下降的趨勢，課堂表現(xiàn)也有所退步。作為六年級班主任的我敏感地感到有些不正常，開始在同學之中進行調(diào)查。預感很快被證實：兩人有早戀的傾向，連QQ密碼都是通用的，有什么誰愛誰一生一世的含義。我向他們的家長分別暗示了問題所在，并找小瑞好好談了談，終于把他們“分”開了。

（分析：學生之間出現(xiàn)早戀萌動通常會有一定的跡象，教師要善于觀察，并有一定的敏感性，而學生“早戀”最初是一種對成人感情世界的模仿，是因為好玩或者伙伴們的慫恿。教師對學生之間的不正常跡象不要貿(mào)然定義，應該進行調(diào)查后再采取措施。另外，學生的“早戀”跡象往往都是同學們先于老師發(fā)現(xiàn)的，他們對此感覺非常神秘，表現(xiàn)出很大的興趣。對于此類苗頭，教師必須及時處理，不能形成風氣。同時，教師一定要深入班級群體，便于較早發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象。）

小瑞從那后不再與小杰交往，可問題又發(fā)生了：小瑞或者是別的同學不斷向我報告小杰招惹欺負小瑞的消息，一波未平，一波又起。好在小杰還是比較聽我的話，聽課挺認真，成績上升比較快，我心里還放寬一點，遇到類似情況批評幾句就過去了，可小瑞卻還總是一副心事重重的樣子，難得露出笑臉。

還沒來得及處理，悄悄積蓄的矛盾還是爆發(fā)了。就在上周一放學的時候，我在校門口發(fā)現(xiàn)小杰集合他的伙伴們，好像“圖謀不軌”，便把他們給攆回家了。隨后就有學生告訴我小杰和小瑞要打架！回到家，又有學生打電話告訴我此事，連打架的日期都說得很清楚?！獑栴}嚴重了！我分別給雙方家長打電話，讓他們沿途尋找自己的孩子，最終兩個孩子都正?；丶伊?。沒出事固然幸運，可是問題該怎樣解決呢？我當天晚上進行了認真思考：一，他倆是否真的要打架？二，為什么而打架？打架的導火索真的是一件小事嗎？三，如何從根本上杜絕他們的這種惡劣關(guān)系呢？

（分析：小學生因為其年齡特點決定了他們做很多事情的盲目性和沖動性。在對待所謂“感情問題”上，有的當事人在遭到拒絕或制止以后，知道是教師或家長“從中作梗”而敢怒不敢言，往往是男孩認為女孩背叛了自己，采取一些粗暴的方式來招惹女孩，試圖恢復原來的狀態(tài)。而女孩往往比較理智，面對試探可能是無動于衷或者不勝其煩。這樣，他們原本親密的關(guān)系會變得劍拔弩張，雙方都會認為自己的尊嚴受到的侵犯，甚至要采取幼稚的方式來證明自己，對這種關(guān)系做個了結(jié)。）

周二早上，我先調(diào)查了昨天給我報信的幾個學生，證實戰(zhàn)爭還是由小杰挑起的。把小瑞和小杰叫到辦公室里的時候，兩個學生在我面前，距離拉得很遠，卻沒有惡意相向的神情。我首先分析了他們倆以前聊得來的原因，當我說到“你們認為對方都有優(yōu)秀的地方”的時候，兩個人都低下了頭，臉紅了。接下來，我總結(jié)了小杰對小瑞的挑釁、打罵行為，以及心理原因，小杰心悅誠服的點頭，原因就是：“你不理我，你別想過好，我得讓你時刻知道我的厲害”。關(guān)于這次打架，我讓他們分別說說起因，他們的述說里已經(jīng)沒有對對方的恨意，孩子們嘛，一個說狠話放出風來，一個就得口頭應戰(zhàn)，都是虛榮心在作祟。我充分意識到兩人并沒有“深仇大恨”的情況下，提了一個問題：“你們倆能不能做正常的同學？”兩人異口同聲的說：“能！”在我的引導下，小杰正式向小瑞道歉，小瑞害羞而又爽快的接受了。最后，我給他倆安排了一個活兒：中午合作打掃辦公室。可小瑞說她得參加學校門口執(zhí)勤，然后主動說“我們中午排教室的桌子吧！”小杰高興的同意了。下午，我專門到班里看了他們排列整齊的桌子，隆重表揚了他們倆共同為班級做的貢獻，同學們都露出了會心的微笑。看到小瑞又恢復了活潑純真的笑容，我心中的石頭才真正著了地。

（分析：教師在發(fā)現(xiàn)雙方關(guān)系發(fā)生惡劣轉(zhuǎn)變的時候，要幫這些孩子理清心結(jié)，捋順雙方關(guān)系發(fā)生和轉(zhuǎn)化的過程，讓他們尊敬對方，理解對方，意識到自己的錯誤。畢竟絕大多數(shù)學生都不希望和曾經(jīng)要好的異性同學相處尷尬，教師充當一個中間人，就給了他們一個臺階，讓雙方能夠順利地完成正常關(guān)系的定位。同時，六年級的學生對于此類事件非常敏感。教師還要讓當事人雙方的正常關(guān)系得到公開確認，以避免學生之間的“竊竊私語”，盡量防止以后產(chǎn)生類似的麻煩。）

古時大禹受命治水，吸取了其父采用堵截方法治水的教訓，發(fā)明了一種疏導治水的新方法，使得水能夠順利地東流入海。十一二歲的孩子，小小的萌動，教師也不必視作洪水猛獸，可是對于異性同學之間產(chǎn)生的這種“冤家對頭”，一味去堵，去禁，為什么不嘗試去疏，去通，去轉(zhuǎn)化呢！