芻議初中語文教學(xué)的多維教學(xué)法應(yīng)用

王道麗

初中語文教學(xué)過程中，教學(xué)法的選擇一定程度上決定了教學(xué)效果。多維教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多維教學(xué)法的優(yōu)勢與價(jià)值，合理應(yīng)用多維教學(xué)法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

初中語文多維教學(xué)法應(yīng)用初中語文是小學(xué)語文的深化，是高中語文的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，在語文學(xué)習(xí)過程中占有重要位置。然而，教學(xué)法是初中語文教學(xué)效果的保障，是提高學(xué)生綜合能力的有效手段。在此背景下，多維教學(xué)法得到初中語文老師的關(guān)注與重視，并逐漸應(yīng)用至課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多維教學(xué)法基本概述

（一）多維教學(xué)法概念

多維即多思考、多性能以及多功效的整合。多維教學(xué)法，即在課堂教學(xué)過程中，堅(jiān)持多角度、多系統(tǒng)的基本原則，迫使學(xué)生的思維得到開發(fā)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的分析能力、概括能力以及遷移能力的教學(xué)方法。在多維教學(xué)法作用下，學(xué)生思維不再受定向、單向的思維模式束縛，實(shí)現(xiàn)向靈活多變思維模式的轉(zhuǎn)變，朝著現(xiàn)代思維方式發(fā)展。與此同時(shí)，通過多維教學(xué)法，學(xué)生不再一味地機(jī)械接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極具有創(chuàng)造性的接受，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）多維教學(xué)法整體運(yùn)用

為打破初中語文單一空間教學(xué)模式的束縛，科學(xué)采用多維教學(xué)法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。霍華德·加德納，美國心理學(xué)家，于1983年正式出版《智能的結(jié)構(gòu)》，明確提出多元智能理論，其認(rèn)為智能結(jié)構(gòu)具有多元化特點(diǎn)，既表現(xiàn)為某一獨(dú)特能力，也屬于多種能力的組合。在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用多維教學(xué)法，以學(xué)生智能特長為依據(jù)，因材施教，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、多維教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置疑問，組織爭辯

疑問是激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性思維的有效手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，適當(dāng)設(shè)置疑問，活躍課堂氣氛，組織同學(xué)就自己觀點(diǎn)展開爭辯，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我。在組織爭辯過程中，需注意以下幾方面的內(nèi)容：首先，針對(duì)具有分歧的問題，堅(jiān)持引而不發(fā)的原則。“引”的目的在于打開學(xué)生思路，而“不發(fā)”則指不得過早定結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過爭辯，將自己觀點(diǎn)與同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生對(duì)課文的理解程度，促使學(xué)生思維得到深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，針對(duì)推測性問題，引導(dǎo)學(xué)生以抓住實(shí)質(zhì)為重點(diǎn)。對(duì)于反常性問題，要求學(xué)生以求“常”為基礎(chǔ)。最后，針對(duì)疑竇較深的問題，需給予暗示。暗示是為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其中，暗示的方法主要包括三種：第一種，“邊緣”暗示法，即在解決疑竇較深的問題時(shí)，老師通過設(shè)置相關(guān)的“邊緣”問題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，指導(dǎo)學(xué)生探及問題核心。第二種，設(shè)疑暗示法，指老師利用疑問，引導(dǎo)學(xué)生尋求真理。第三種，“原型”觸發(fā)暗示法，指在原始想法基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用至新問題背景下，對(duì)其進(jìn)行分析、審視，進(jìn)而找出原型思維的不足。

例如，《奇妙的克隆》這一課的學(xué)習(xí)，“克隆”技術(shù)屬于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此，在講解本課過程中，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置疑問，組織同學(xué)們爭辯，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握克隆。在掌握課文脈絡(luò)基礎(chǔ)上，老師設(shè)置一個(gè)問題：若克隆技術(shù)應(yīng)用至人類是好還是壞？學(xué)生在面對(duì)此問題時(shí)，存在一部分同學(xué)認(rèn)為好，部分同學(xué)認(rèn)為不好，當(dāng)然，還有小部分同學(xué)認(rèn)為其既有利也有弊。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的視覺看待問題，避免片面化，進(jìn)而增加對(duì)事物的深層理解。

（二）把握時(shí)機(jī)，善于點(diǎn)撥

第一，聯(lián)想式點(diǎn)撥法，指以學(xué)生已知問題為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考，由淺及深，由近及遠(yuǎn)，探究事物本源。好比牛頓因掉落的蘋果而發(fā)現(xiàn)萬有引力、弗萊明因葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，誦讀式點(diǎn)撥法，指在學(xué)生朗讀過程中，加以適當(dāng)指導(dǎo)，達(dá)到增加學(xué)生記憶力的目的，提高學(xué)生的思維能力。例如，《鳳辣子初見林黛玉》，在朗讀過程中，需通過語言描寫，展現(xiàn)鳳辣子的阿諛奉承、見風(fēng)使舵以及巧舌如簧等特征。若僅依靠老師講解，學(xué)生難以正確理解語句中的潛臺(tái)詞。因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感受文本魅力，體會(huì)鳳辣子的特征，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生思維。

第三，情境性點(diǎn)撥法，指老師以課堂內(nèi)容為依據(jù)，利用有利條件，為學(xué)生營造具體情境，讓學(xué)生體會(huì)身臨其境的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，講授《桃花源記》一課時(shí)，在初讀課文前提下，以課文內(nèi)容為依據(jù)，借助多媒體，將一幅幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的畫面展示給學(xué)生，學(xué)生在聽朗讀的過程中，感受畫面的美好，使其體會(huì)身臨其境的感覺，進(jìn)而展開想象，揣測武陵漁人見到桃花源的所感、所想，為深層次理解課文打下基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

總而言之，“教”服務(wù)于“學(xué)”，在初中語文教學(xué)過程中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多維教學(xué)法的價(jià)值，科學(xué)、合理應(yīng)用該教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生前面發(fā)展。

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