基于分層教學理論對初中英語教學策略分析

楊桂陽

在我國社會經濟文明的迅猛發展大環境下，教育體制改革也在不斷深化。將新元素注入到傳統班級教學中，為初中英語教學增添了新的活力。首先分析了初中英語教學的現狀，然后從層次性劃分主體和分層次的劃分教學任務這兩點，探討了基于分層次教學理論的初中英語教學策略。

分層次教學初中英語策略教育事業的快速發展，在整個教育體系中加入了很多新標準，這對于廣大教育工作者來說是極大的挑戰。在新課標大環境下，老師要使學生作為教學中的主角，抓住學生的心理，使學生對學習活動給予認可和肯定。不但如此，老師還需要采用多樣化、人性化、個性化的教學手段和方法，使學生有學習的興趣，愛上學習。新課標與傳統的課程標準相比，有很大不同。尤其是將分層次教學理論注入到初中英語教學當中，就與傳統授課有一定沖突。因此，分析分層次教學法應用在初中英語教學中的策略十分必要。

一、初中英語教學現狀

（一）老師忽略學生的主體地位

在新課標急速革新的背景下，老師不但要注重教授學生知識，還應當與學生之間的交流給予充分關注。不過采用傳統的教學模式，是以老師為主體，只是片面的教授知識。許多英語課堂教學實例證明，只是單一的將知識灌注給學生，忽略學生主體地位，通常師生之間有很大的距離感，不利于溝通，進而導致教學效果不佳。在教學中也無法形成互動式的教學模式，雙方交流和溝通存在一定障礙。學生即使有不懂的問題也不敢向老師提問，老師無法了解到學生掌握新知識的程度。在學生無法發揮主動性的教學過程中，也就漸漸地失去了對英語學習的興趣。

（二）教學模式和訓練題重復單調

讀、寫、聽、說是基于英語教學中必須要注重的環節，不過在研究很多教學案例之后得出，初中英語課堂教學已經形成呆板的思維模式，學生處在被灌注知識的位置上，這些生詞、語法知識均是在學生沒有完全理解的情況下去記憶，然后再將大批量的重復性的單選題目來訓練學生，得到學生掌握知識更加牢固的目的。然而，這種單調、呆板、乏味的模式，通常學生僅僅學到用詞匯去套用語法，當真正將英語應用到現實中就不知所措。

二、在初中英語中應用分層次教學法的策略

（一）用分層次策略來劃分主體

在教學過程中應當清楚地明白，教學的主角是學生，而老師是對學生展開服務的配角。所以，不能調動學生積極主動地去學習英語，那么這個老師就是失敗的服務者。老師要激發學生學習英語的興趣，就應當在英語教學中滿足學生的個性化需求。所以老師應當以學生實際英語水平和個人愛好為依據，將學生分成若干個層次。值得注意的是，對學生進行分層次展開教學并非歧視差生，而是以提升所有學生學習效率為宗旨。老師在對學生劃分層次時，可以在平常檢測學生接受新知識掌握情況時，評估學生的英語能力。劃分的層次通常為優秀層、發展層和基礎層。

在老師展開英語教學時，應當考察學生的閱讀、聽力、口語和寫作等能力，做到對每位學生的真實水平了如指掌。假若學生有較強的聽說讀寫能力，那么就將其劃歸到優秀層中。假若讀、聽、說、寫這四個能力并不十分強勢，只是某個部分較為優秀，就劃歸到發展層當中。對于那些讀、聽、說、寫都顯得十分困難的學生，就劃分到基礎層當中去。老師為了能夠對學生的興趣加強了解，還可以設定一個副分層，假若有濃厚學習英語興趣的學生，就可參與到其中組成固定小組，參加課內外英語活動。

（二）分層次制定教學任務

在初中英語教學中，以班級為單位，每個學生的英語水平各不相同，特別是初中生學習英語兩極分化的現象十分嚴重，這不單單是學生本身的喜好所致，而且與教育環境息息相關。在整體性的以班級為單位的教授模式下，老師展開教學都是以教學目標為出發點，充分運用教學任務的方法來組織學生融入到課堂活動中去。然而，單一、重復的教學任務就會阻礙學生積極性的發揮，很多學生對老師布置的英語教學任務很有興趣，并且以自己的能力也能夠使學習任務達標，所以積極性高漲。然而部分學生卻感覺老師布置任務單一、乏味，同時自身能力較差一時之間無法完成，就會呈現出消極被動接受的態度。因此將教學任務分成各個層次，就能夠將全班所有學生學習英語的積極性調動起來。

在英語課堂上，老師為了引發所有學生學習英語的興趣，提升學生學習英語的能力，就應當以學生學習的內容和學生自身能力為依據，制定出層次化的教學任務。例如，老師在對Dream homes這節課展開教授時，就可以通過層次小組的劃分形式，對不同的學習小組學生進行不同層次的寫作訓練，以Dream homes為標題，分配給基礎層的學生學習任務時，老師應當親自指點，給與學生語言上的提示，將部分句型、詞匯和語法告知他們。然而，老師針對發展層的學生只需采用引導的方法，充分運用有關于家庭的圖面來引導其思維的發散即可。針對優秀層的學生，就可以讓他們進行討論，迅速的完成學習任務。

三、結語

總之，分層次教學是一種全新的英語教學方法，在初中教學過程中應用該方法能夠以學生自身英語學習能力、興趣愛好為目標劃分層次，促使學生學習效率提升，其最終目的是遵循新課標理念促使學生進行全面發展。這顛覆了傳統的英語教學模式，能夠調動學生的積極性，拉近了師生之間的距離，讓學生感受到學習英語的樂趣，為學生主動投入到英語學習中去奠定基礎。

參考文獻：

[1]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育，2014，（13）：178.

[2]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊，2014，（36）：58.