“拋給”與“拿來”——淺談語文教學與“拿來主義”

石紅

魯迅先生的雜文《拿來主義》提到：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”對待文化是如此，教育又何嘗不是如此呢？教師們“送來”或“拋給”的太多了，長久下去，學生如何懂得“拿來”的重要性呢，因此，認為語文教學也應該堅持“拿來”。

語文教學“拋給”“拿來”自主選擇創新意識一、“拋給”與“拿來”的區別

新課程教學的教材任務重、涉及面廣、難度大，同時，教師心理負擔過重，太多的放不下，對學生的關愛之心、對教學工作的責任感，因此，目前許多教師依然熱衷于研究課堂教學“教什么”的問題，大多將知識和重點“拋”到學生的面前，形成“拋給”式教學模式，但問題就在于教師“拋”的太多，學生相應的“拿”得太少，有的學生接不住，有的學生接得少，甚至有的學生對老師送來的東西不屑一顧，他們認為這是教師主觀“拋給”的，而不是學生心理真正渴望的，自然會產生抵觸心理，所以這樣的教學效果就可想而知了。因此，打造高效的語文課堂教學，就必須強調學生在課堂中的主體地位，“拋給”式教學，會讓學生在教學中逐步丟失自我，對學習產生厭倦心理，大多數人都忽略了學生本身想要“學什么”的問題，新課改應積極倡導學生自己來拿。

在目前的新課改的形勢下，如何給學生一個寬松、自由的環境，讓其自主掌控學習，教師如何退出掌控課堂的角色才是我們深思的問題。比如，在《竇娥冤》這篇課文中，我就嘗試走下了講臺，因為它是元代雜劇，如果僅憑我來給學生講解，學生不一定全都能接受，所以，我建議學生利用課余時間，嘗試著把課文改編為現代劇本并進行排演，四個組各自負責一部分的劇本改編工作，最后排演出來的效果非常成功，學生不僅把握住劇中各個角色的特點，更加深入的理解了文本內容，甚至不少學生對劇本創作產生很濃厚的興趣。此后，學生也自主開展了一些相關的班級活動，表現踴躍積極，給我的教學也平添了許多驚喜。所以，我想這就是教師“拋給”與學生“拿來”的本質區別之處，“拋”得太多、太重，學生接不住，“拿”得自由、輕松，學生有動力。

二、運用腦髓，自主選擇是語文教學的前提

“拿來主義”的好處不僅在于引導學生逐步轉變為課堂的主要角色，更有利于激發學生的學習潛力，因為“拿來主義”的一個必要條件就是——運用腦髓。運用學生自己的腦髓，自主選擇知識和重點，這不僅有利于激發學生能力，更合理地調配學生的時間。比如，圍繞文本內容，交給學生小組討論交流，再以一定的方式相互交流分析、補充知識，效果或者會更好一些。在外國小說《清兵衛與葫蘆》課文中，我就做了這樣的嘗試，學生不僅能深入分析清兵衛的心理和悲劇，也從中學會如何正確的對待自己的愛好。以前我們采用的是“組織教學—復習舊課—講授新課——鞏固新課—布置作業”，那么每個學段都用這個模式，每篇課文，每節課都千篇一律，如此下去，只會讓我們的語文課堂變得呆板、套路化，老師累了，學生煩了，收獲卻少了。究其原因，還是我們沒有充分意識到中學生年齡階段拒絕單一、喜歡變化的心理特點，忽視了語文學科內容的廣域性和開放性。為什么不能由學生根據自己的能力和缺陷，篩選和選擇知識，有針對性的，有目標的學習。盲目的學習和套路化的教學只會讓學生和教師都感到身心疲憊，所以，我們應該大喊一聲“拿來！”讓學生自己來拿！由學生自主安排和分配學習時間，自主確立學習重點，自主完成學習筆記和作業，教師只需從旁引導和定期檢查即可。這樣既可以將教師從繁忙的教學工作解放出來，也可以使學生從繁重的學習重負中解脫出來，“拿來主義”也能使語文教學逐步走出困境，煥發出新的生命活力。

三、語文教學應有所創新

“拿來主義”不僅強調學生的自主性，更強調創新意識。新課程的語文教學欠缺恰恰正是這些，我們應該從各方面革新教學體系，將正如魯迅先生所說“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”唯有語文教學的創新，才是真正意義上的“拿來”，教育的根本目的不僅是培育有知識的人，更重要是培養有創造性的人才。因此，我們要將創造意識的培養納入整個教學過程，才能使新課程改革真正展現其魅力。時至今日，具有創新精神的人才日益凸現出了他們的競爭優勢，培養有創造精神的人才成為了教育界不得不接受，并探討和實施的一項重要工作了。

四、結束語

魯迅先生提出“拿來主義”，是為了文化遺產的繼承問題，而新時代的我們學習前人理論的同時，為什么不能有自己的看法和認識呢，這就是創新精神的延續。所以，我們的教學的目的就在于引導學生進入課堂，自己拿來。在目前的新課改的形勢下，堅持“拿來主義”，能優化課堂教學結構，老師少“拋”，學生多“拿”，老師輕松了，學生快樂了，課堂也激活了，這才是我們努力實踐的新課程。

參考文獻：

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