初中數學課堂提問的策略研究

林茂田

在新課程改革背景下，初中數學課堂提問越來越受到教師的重視。課堂提問效率的高低，直接影響到初中生學習數學的積極性和主動性。通過分析初中數學課堂提問存在的誤區，進而提出初中數學課堂有效提問的具體策略。

初中數學課堂提問策略課堂提問是教師與學生交流的重要手段，是實現教學反饋的主渠道。課堂提問作為一種重要的課堂互動環節，在初中數學教學中發揮著重要作用。數學教師科學有效的提問能夠激發初中生的學習興趣，調節課堂氛圍，優化師生關系，提高課堂教學效率，促進初中生的自我發展。在新時期，初中數學教師要充分發揮課堂提問的積極作用，精心設計提問內容，運用合適的方法進行課堂提問并及時對學生的回答進行評價和激勵，確保初中生能夠掌握所學知識。但是，在實際教學中，許多初中生都存在上課不愛舉手發言，課堂討論也不積極參加的現象，給數學教學帶來很大的障礙。因此，如何有效地優化課堂提問，培養初中生的創造性思維，成為初中教師應該思考的問題。

一、初中數學課堂提問存在的誤區

1.課堂提問過分注重上等生，忽視后進生的感受

在實際數學教學中，許多初中數學教師為了確保課堂教學順利開展，在提問的時候往往喜歡提問上等生，因為上等生作答準確，也節省了課堂時間。但是，這種提問方式只面向少數學生，多數學生是處于冷場狀態，使中下等生的學習積極性受到打擊，導致以后即使會回答的問題也不愛舉手回答。同時，數學教師在課堂提問的時候經常說出問題后不停頓直接點名后提問，學生沒有思考和研究的時間。數學教師在提問時要以全體學生為中心，從學生的實際水平出發，為不同類型的學生準備難易程度不同的提問內容，并且給予學生充足的思考時間，必須要充分重視對后進生的管理和輔導，避免班級內數學成績兩極分化現象發生。

2.課堂提問設計不合理，問題難易程度把握不準

許多初中數學教師在設計課堂提問的時候，對問題的難易程度把握不準，往往使問題過難或者過于簡單，達不到理想的教學效果，不能滿足不同學生的需求。問題太簡單會降低學生的思考能力和探究能力，讓學生沒有任何思考的空間和余地，有時候學生只要回答“是”或“不是”就行，極大地限制了初中生的思維。問題難度太大，超出了學生的掌握范圍和實際水平，使得學生無處下手。數學課堂提問要適時適度，對學生新穎或者獨特的想法要給予鼓勵，促進學生不斷進步和創新。同時，在提問時不要只求問題的標準答案或者標準步驟，否則學生頭腦中的創造性思維火花容易被教師扼殺，不利于初中生求異思維的培養。

3.課堂提問缺乏針對性和引導性，問題過于籠統

自從新課改實施以來，對初中數學課堂產生了巨大的影響。但是，部分數學教師對新課程標準理解不透徹，最終導致課堂表面熱鬧，實際卻華而不實。還有許多數學教師提問無目的，根據自己的想法隨意提問，使正常的課堂提問流于形式。在備課時問題沒有注意到提問的針對性和引導性，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，讓學生抓不住數學課的重點，學習效率逐漸下降。數學具有系統性和抽象性，數學教師在設計課堂提問的時候考慮到初中生的個性特點，實施差異化提問，最大限度的促進學生的成長。還值得注意的是數學教師設計的課堂提問要有趣味性，吸引學生的學習興趣，使數學課堂充滿活力。

二、初中數學課堂有效提問的具體策略

1.巧妙設計提問內容，激發初中生的學習興趣

初中數學知識具有較強的連貫性，新舊知識的銜接也比較密切，在設計課堂提問時要注意知識的延伸和拓展。數學教師需要抓住新舊知識的連接點，所提的問題要有啟發性，能夠激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。數學教師提出的問題要具有吸引力，能夠發人深思，盡量避免提問類似于“會了嗎”“懂了嗎”“明白了嗎”等問題。提問的內容應該緊密聯系初中數學教材，拓展學生的知識面，使學生積極主動的回答問題。比如，講“正多邊形”時，為了讓學生更好的理解正多邊形的外角和是360°，我會提問：一個正多邊形的每個外角都等于36°，那么它是正幾邊形？同時我還會讓學生用量角器制作正多邊形，先將一個圓n（n≥3）等分，依次連接各等分點所得的n邊形是這個圓的內接正n邊形。通過這樣的實踐活動，會大大提高初中生的學習興趣。

2.提問面向全體初中生，增強趣味性和引導性

數學教師在設計課堂提問的時候要面向全體初中生，改變傳統以優等生為主的教學理念，多關心后進生，讓他們感覺到呵護和關愛。教師只有切實提高后進生的學習成績，才能夠減少班級中的兩極分化現象，提高班級中的整體學習風氣。在提問時要積極鼓勵學生從不同角度去考慮問題，大膽的提出自己的想法。同時，提問的內容還要具有趣味性，能夠吸引學生，而不是讓學生感到厭煩。比如，在講完全平方公式的時候，因為完全平方公式是因式分解、解一元二次方程等常用的公式，所以我會著重講解。首先引入新課時我會讓同學們先根據以前學的多項式乘多項式的法則和合并同類項的法則去計算：

（x+3）2=（）（x-3）2=（）

然后，讓學生分小組試著歸納這些算式左邊和右邊的規律，再讓每個小組派出一名代表發言，最終由數學教師總結：兩數和的平方等于它們平方的和，加上他們乘積的二倍，即（a+b）2=a2+b2+2ab；兩數差的平方等于它們平方的和，減去他們乘積的二倍，即（a-b）2=a2+b2-2ab。

3.課堂提問要常教常新，注重初中生的個性發展

初中數學新課程標準提出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的教學情境，引導學生通過實踐、探索、互動等方式獲得數學基礎知識、技能和思想，促使學生不斷提高發現問題和解決問題的能力。

總之，作為初中數學教師，必須努力提高自身素質和技能，學習前沿的數學思想和理論，注重課堂提問的藝術性和科學性，通過課堂提問，使初中生養成愛學習、勤思考的好習慣，從而促進終身學習意識的形成。

參考文獻：

[1]祁慧淵.淺談初中數學課堂提問有效性策略[J].新課程學習，2011，（05）.

[2]歐陽茂.對初中數學課堂提問的幾點思考[J].中學課程輔導，2011，（05）.