中職室內設計專業的工作室制教學

鄭鋼

工作室制教學是中職室內設計專業教學模式的創新。結合工作室制教學特點及中職室內設計專業教學現狀，對工作室制教學的實際教學應用進行分析探討。

工作室制室內設計教學模式工作室制教學模式最早源于德國“包豪斯”工作室教學理念，由師生共同完成設計課題。隨著近些年的發展，工作室制教學模式逐漸演變為依托工作室載體，融合專業課教學內容，將“產學研”與“師生企”緊密聯系在一起，最終實現學生綜合能力提升的一種教學模式。中職室內設計專業教學以職業需求和能力為導向，應用工作室制教學可以取得良好的效果。

一、工作室制教學的準備工作

在室內設計專業開展工作室制教學，做好教學前的準備工作十分必要，它是確保工作制教學有效性的基礎。準備工作需從兩個方面入手：一是硬件設施的投入，二是軟實力的建設。首先，學校要合理采取各種措施，提升自身的師資能力，進而加大對基礎教學設施的投入，為室內設計專業教學提供良好的校內實訓、實習基地，讓學生通過一體化的教學場地實現在校期間的行業實踐體驗，避免學生進入社會崗位后出現不適應的問題，縮短崗位適應時間。其次，要進一步深化校企合作，增加學生與社會的聯系。工作室制教學模式的確立，實際上打破了傳統教學模式的束縛，更強調學生實踐能力的培養，教學形式上屬于開放式教學，因此必須結合企業及社會需求來開展教學工作。最后，要提供師資力量的保障，以確保工作室制教學模式的開展。一方面要加強對中職室內設計專業教師的培訓工作，提供其對工作室制教學的理念，提升教學水平；另一方面，也要充分利用社會資源，可聘請企業專家或一線工程師、技術人員等參與授課和課程設計，提高室內設計專業課程質量。

二、構建工作室制教學課程體系

在室內設計專業課程中，工作室實際上既承擔了教學實踐場所的作用，又承擔對外聯系的作用。結合中職室內課程特點，可將課程體系分為以下幾個方面。首先，設置學科專業基礎課程，具體包括素描、速寫、色彩等基本模塊。專業基礎課程的設置是為了讓學生掌握各種制作手法及技巧，夯實學生基礎，挖掘學生潛能，給學生創造盡可能多的學習機會，如果學生在這一部門課程內容中沒有合格，則不能接受下一步的工作室訓練。其次，設置專業必修課程，如透視、制圖、室內設計CAD、綜合效果表現技法等等，通過室內設計專業必修課程的設置，目的是讓學生將理論與實踐相結合，在工作室中完成室內設計的作品制作。最后，要專門設置課題研究。這一階段課程內容的設置，目的是要讓學生多跟外界接觸，讓學生和企業人員相互合作，共同設計，為日后的職業發展打下堅實基礎。課程內容的設置可包括產品設計、展覽設計、平面設計等。

三、工作室的具體設置與內容

依照中職教育室內設計專業的發展情況來看，為充分發揮工作室制的教學價值，需把教學內容與工作室特點進行整合，形成全方位多角度的工作室，各個工作室之間既相互獨立又彼此關聯，每個工作室由專業的教師進行管理，使工作室成為技巧研究的實習基地。根據不同的方向，工作室可以具體細化為：對外工作室、創意工作室、繪圖工作室、施工工作室、陳設工作室，等等。以創意工作室為例，該工作室的工作就是對設計出來的產品進行定位，擬定相關方案等。不同的工作室有不同的任務要求，但總體上來說，工作室強調師生互動，強調相互間的研究合作，強調在工作室中自由發揮，一起完成任務，共同進步。

四、工作室的運行模式

基于上文中的教學體系與工作室設置，教師需要根據具體的教學內容合理組織開展教學。在工作室制模式下，學生有了明確的專業學習方向，教師要把教學內容整理成模塊，然后細化成若干項目，通過任務驅動和小組合作來幫助學生完成學習任務。在工作室的具體運行中，首先要保證工作室具有市場性，要使工作室像企業一樣運行；其次，要在工作室建立一定的工作制度，在工作制度內容中，要明確各項工作的負責人，有明確的管理級別，同時還要細化分工，落實責任；再次，安排有專業能力的工作室教師，能夠獨立承擔項目并輔助學生完成項目，教師要全面負責項目的內容，同時根據項目內容制定教學方案，推動項目開發實施，強化校企合作；最后，當學生完成一個學期或一個學年的階段任務后，可根據現實情況為學生安排一定的工作崗位，讓學生親身參與到工作實踐當中去，實現工學交替，理論與實踐相結合。

五、總結

綜上所述，中職室內設計專業教學是一項系統且復雜的任務，涉及到眾多學科領域，而中職教育以培養高素質的技能人才為主，因此教學工作應緊跟社會發展實際，培養社會需要的應用型人才，工作室制教學模式符合中職室內設計專業的發展需求，值得在實際教學中推廣應用。本文針對中職室內設計專業的工作室制教學進行了分析，希望文中內容可以為相關教學工作提供借鑒。

參考文獻：

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