關于中職學前教育專業學生職業素質教育的思考

潘新穎

中職學前教育專業的畢業生，是當前幼教師資（尤其是農村、民辦幼兒園師資）的主力軍，在推動幼教事業的發展中起著舉足輕重的作用。但由于中職學校生源的特殊性以及學生的職業認同感低等主客觀原因，學生的職業素質令人擔憂。中職生職業的“低素質”不符合社會的“高要求”，提高中職生的職業素質已成為當務之急。結合本地區的實際情況，提出通過嘗試延長在校學習時間，重視師資專業化培養以及加強就業指導等多種措施，以提高學生職業素質，保證人才培養質量。

職業素質師資專業化職業情感就業指導《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”要求各級政府要充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，將大力發展學前教育作為貫徹落實教育規劃綱要的突破口，作為推動教育事業科學發展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好。“意見”中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”，因此學前教育師資隊伍建設成為當務之急。

就本地區的情況看，目前學前教育師資尤其是農村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學前教育專業的畢業生。據調查，本地區城鎮民辦幼兒園中85%的師資來源是中職學前教育專業畢業生，農村幼兒園中92%的教師是中職學前教育專業的畢業生，而目前高職院校學前教育專業的生源一部分也來自于中職學校。因此，中職學前教育專業的畢業生在推動幼教事業的發展中起著舉足輕重的作用。中職學校培養的學生的素質直接關系到本地區學前教育的質量，提高中職學前教育專業學生的職業素質已迫在眉睫。

一、目前中職學前教育專業學生職業素質現狀及原因分析

（一）現狀

這些年從本地區、本校的招生情況中發現，生源的整體素質呈逐年下降趨勢。學生的文化素質、行為習慣等方面存在很大問題，學生的職業素質現狀令人擔憂。

1.文化課基礎薄弱。學生書寫的作業錯別字連篇，語句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會寫請假條，不會寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績很差。

2.學習目標不明確，態度不端正。學生學習缺乏目標，不求上進；上課不專心聽講，說話，玩手機；作業不能獨立完成，相互抄襲，個別學生經常不交作業；大多數學生不制定學習計劃，也不會制定學習計劃；對考試不重視。學生的厭學現象非常普遍。

3.自我約束能力低下，缺乏良好的行為習慣。學生的自我約束力差，沒有形成教師這個職業應有的良好行為習慣。主要表現在：衛生習慣差，部分學生沒有養成良好的衛生習慣，隨地亂扔垃圾；語言不文明，個別學生隨口說臟話，不說禮貌語；時常發生吵架、甚至打架的不良行為，個別學生還有抽煙、酗酒等違紀行為。

（二）原因分析

生源質量差是導致以上問題產生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學前教育專業的生源在數量、質量上都有較強的優勢。但隨著高等教育大眾化的發展，中職學校“招生難已成為普遍現象。我校也不例外，學校為了生存發展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個別往屆生，甚至因各種原因未畢業的初中生。而在這個“特殊群體”中有很大一部分學生是“問題學生”。有些學生，初中都沒上完，家長為避免其子女在社會上出亂子，因此不得已把孩子送到學校讓學校、老師“看管”，學生生源的整體素質逐年下降。

缺乏對專業的正確認識，沒有形成職業認同感是導致學生學習消極被動的另一個重要原因。作為一名工作在學前教育專業教育教學一線的教師，在日常的班主任工作和教學工作中，發現許多學生對幼兒教師這一職業缺乏了解沒有正確的認識。我們曾經對剛入校的學生做過調查，“你為什么選擇學前教育專業？”“你對幼兒教師這個職業如何認識？”其中，有32%的學生是為了求職需要而不得已選擇進入中職學校學習的；48%的學生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學生是盲目地選擇的。自愿選擇的學生中，56%的學生認為“學前教育專業不學文化課，就是學習唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學起來沒有壓力，應該很輕松。”42%的學生認為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學生認為學前教育專業畢業后就是“看孩子的，不學都會”；有的學生認為這是“女孩子的職業”，是“吃青春飯的”等。這些認識大多源自于學生對自己將要從事的職業缺乏了解，缺乏深刻的認識。從而導致學生學習無明確目標，因而學習中缺乏動力，對學習采取消極應付的態度。

二、提高中職學前教育專業學生職業素質的措施

（一）延長在校學習時間，打好學生理論基礎

現行的中職教育培養模式主要是“2+1”模式，即學生在校學習兩年，第三年頂崗實習（即就業）。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認為弊大于利，尤其是學前教育專業有其特殊性，因為幼兒教師的崗位要求是“要有良好的職業道德，廣博的文化知識，扎實的專業理論知識，過硬的專業技能，多方面的能力素質，健康的心理素質”等。而現行的這種“速成”教育模式極不符合這個專業的特點、要求。本專業學生在校短短兩年的學習時間里，要學習的科目很多，包括文化基礎課、專業理論課、專業技能課，少則15門課，暫不考慮內容的復雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無法實現全面而合理，許多學科的內容無法完成。本人認為應延長本專業學生在校學習的時間，學生在校學習的時間不能少于三年。開齊、開足本專業的課程，在學校打好必要的知識技能基礎。因為學生的成長是一個循序漸進的過程，不可能達到“速成”。我們不能急于求成，應該為學生、家長、社會負責，為社會輸送合格的幼教人才，也為學生今后的可持續發展奠定基礎。

（二）促進教師專業成長，提高師資專業化水平

中職學前教育專業的師資結構中，專業技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業的師資中專業技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術類專業的畢業生，因師資缺乏，有些專業理論課也非專業課教師擔任。班主任主要由專業技能課教師擔任，因為對本專業的深入了解，沒有系統的學前教育人才培養的理念支撐，那么在對學生的教育引導上就會缺乏正確的導向。因此，中職學校必須重視師資的專業化培養。通過新教師的入職教育培訓，使他們盡快熟悉本專業的基本情況，了解本專業學生的培養目標、方向，熟悉本專業的課程結構；定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內容、方式及對師資的要求，在教學中能合理安排教學內容，選擇教學方法，實現校-園的有效銜接，促進教師的專業成長，提高教師的專業化水平。

（三）培養學生職業情感，提升學生職業素養

加強園校合作，培養職業情感。對幼教事業的熱愛情感是幼兒教師職業素養的基本要求，也是一個合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學生到幼兒園參觀，組織學生參加幼兒園的家長會，或邀請優秀的幼兒教師來校做報告、講座等形式跟學生交流，激發學生的專業興趣，激發學生熱愛幼教事業，熱愛幼兒的情感。

體驗實習生活，深化職業情感。教育見習和實習是將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是培養學生職業情感最重要的實踐活動。學生在校期間，我們應該加強對學生見習實習的組織管理、指導，合理安排見習實習。學生通過實習不但學到保教技能，達到理論與實踐的有機統一，而且真實接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業特點，了解幼兒教師的工作性質、工作職責，體驗到什么是教育責任感，認識到自己將來所從事職業的重要性，從而進一步深化職業情感。

加強實踐環節，提高職業能力。我們可以通過多種活動，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學活動交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動，激發學生專業學習的興趣，通過活動促發展，提升學生的職業素養。

（四）加強學生就業指導，保證學生順利就業

中職學校學生的年齡小，缺少磨練，心理脆弱。做好就業指導工作，有助于學生樹立正確的擇業觀，克服學生就業時的各種心理障礙，從而提高畢業生就業率，促進學校的穩定可持續發展。就目前本地區的情況看，學生就業指導工作環節比較薄弱，因而出現了許多問題，影響了學生順利就業。

因此，我們必須加強對學生的就業指導工作。首先，要將就業指導工作貫穿于教育的全過程。在日常的教育教學中，重視學生良好生活、學習習慣的培養，養成學生文明、守紀、做事認真、耐心、細心的好習慣；重視學生責任心的培養。其次，要重視畢業前的心理輔導。通過專題講座、觀摩、心理咨詢等方式，幫助學生樹立正確的擇業觀，正視就業現實，克服好高騖遠，急功近利的思想，保證學生順利就業。

作為“職教人”“幼教人”，提高學生的職業素養是我們義不容辭的責任。我們要發揚團結協作、知難而進、樂于奉獻的職業精神，為社會輸送合格的幼教師資，保證學前教育事業的健康可持續發展。

（上接第98頁）網絡空間特性，可進一步提升物理實驗教學效率。通過互聯網搭建網絡空間，將所有資源進行整合與重組，在討論中得到知識的增長，在實驗中體驗經驗的增長。例如在進行“探究——影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，運用網絡空間教學平臺，師生之間共同探討，或者教師也可將相關問題交于學生，讓學生進行交流討論，對實驗方法進行改進，既全面發揮互聯網網絡空間特征，又提升了物理實驗教學的效率。網絡教學空間為學生快速有效的理解學習主題提供了充足的信息，更能滿足學生的個性化需求；為學生的合作學習創造了更為有利的條件；為教師和學生的互動搭建了平臺，實現了教師與學生及時快捷的交流；還可以有針對性的解決個別學生在學習過程提出的問題。

四、轉變傳統教學師生之間關系，增強學生學習主動性

在互聯網教學中，教師可以利用互聯網進行資料篩選，并通過網絡空間的交互性來增加師生之間溝通的針對性與廣泛性，保證師生之間進行相交互流，在交流之中共同探討相關問題，并在進行物理實驗教學之前，將學生進行小組分配。各小組之間設定不同的實驗項目，各小組之間成員共同參與話題研究，并利用網絡將相關物理實驗數據傳遞于老師，教師實現在互聯網上查看學生研究成果與過程，利用互聯網進行師生探討，教師對實驗進行指導，以便于縮短研究與點評時間，通過小組間學習，鍛煉學生合作能力與學習主動性。以此，學生在整個實驗教學活動中既是實驗參與者，也是實驗組織者，更好地利用互聯網起到教學相長的作用。

五、結論

綜上所述，現代社會的發展推動了現代教育改革力度的加大，為了更好地適應社會的現代化發展，基于互聯網基礎上的網絡空間架構成為了當代教育的主要手段。物理學科本身具有著相應的特點，作為一門實踐性學科，其理論的生成亦是起源于實踐的作用，因此，物理實驗教學的重要性毋庸置疑。傳統的物理實驗教學方式已經難以滿足現代化教育的切實需求，加大對互聯網科技的運用已然成為大勢所趨。本研究旨在能夠進一步挖掘互聯網基礎上網絡空間引入物理實驗教學的創新方法，以期能夠拋磚引玉，共同為物理學科教學模式的創新發展貢獻出綿薄的一己之力。

參考文獻：

[1]潘永華，高惠濱.把探究性實驗引入文科“演示物理”教學的嘗試[J].實驗室研究與探索，2012，（11）：147-148+161.