如何借助多媒體優化數學課堂教學

孫琳

多媒體具有形象性、直觀性、生動活潑、信息量大等特點，能夠加大課堂密度，提高課堂容量。它的出現，確實給我們帶來了很多方便，但卻不可盲目使用，應該注重與傳統教學媒體的結合，讓數學課回歸生態，實現課堂教學的整體優化。

數學課堂教學多媒體優化教育心理學研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的印象深，依靠聽覺，一般能記住60﹪，依靠視覺，能記住70﹪，而視聽結合卻能記住86.3﹪。可見，恰當地依托媒體資源，會調動學生的多種感官協同參與活動，達到優化數學課堂教學的目的。

一、多媒體資源運用的目的

1.多媒體資源運用要化靜為動。活動的對象較之靜止的對象容易被感知。多媒體恰恰迎合此點，可以使靜止的文字、圖形等動起來，完整地展示事物變化過程，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，加深學生對知識的理解過程，又可以為學生活躍思維創造條件，促進學生主動探究。

如一年級學生對減法含義的理解還存在一定的難度，教材中運用天鵝的數量來理解：水中有7只天鵝，飛走了3只。靜止的畫面很容易讓學生從加法的角度去考慮，產生“飛走了3只天鵝，加上剩下的4只，一共是7只，可以用3+4=7”這樣的錯誤思維導向。為了解決這一問題，教師運用多媒體進行導向：屏幕上先出現7只天鵝，再動畫演示飛走了3只。教師問：“現在有幾只？飛走了3只是從幾里面飛走的？”通過這一動態過程，使學生很快理解圖意，思維在正軌上運行。

2.多媒體資源運用要化難為易。由于學生年齡特征和生活實踐的制約，對于一些抽象的內容不易理解，運用多媒體就可為學生鋪路搭橋，將知識化難為易。如理解“體積”這一概念時，多媒體呈現“烏鴉喝水”的過程，學生發現烏鴉將小石子一塊塊填入盛有水的瓶子，瓶中水位漸漸上升，這時提問：“你看到了什么？想到了什么？”學生通過思考、討論，慢慢地理解了“占空間”的含義，再將體積概念歸納得出。在抽象與具體的轉化過程中，將知識化難為易，學生對此知識印象非常深刻。

二、多媒體資源運用的三個“不要”

多媒體給我們的課堂帶來了很多方便，然而，一些盲目運用也會削弱教學效果，讓人感覺畫蛇添足，進入誤區。

1.不要照搬課本。把課本上的知識和圖片粘貼在課件上，多媒體資源成了毫無意義的復制品，本該教師板書到黑板上的知識點，也搬到了屏幕上，解題過程等蘊含師生互動的過程被省略，教師的示范作用被取代。

2.不要冷落課本。完全依賴于多媒體進行教學，整節課都不用課本。課本是精心編寫出來的，是獲取知識的工具，教師以多媒體取而代之，剝奪了學生閱讀教材的權力和時間，淡化了教材的作用，重形式輕實質，反而會增加學習難度，降低學習效率。

3.不要忽視操作。有些教師為了讓課堂更加生動，注重課件畫面的變化，表面上的完整呈現，卻帶來操作上的過程遺失。如教學“長方體的認識”時，教師運用多媒體課件上的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，使學生認識長方體的各部分名稱，再通過面和棱的移動、拼合等一系列演示，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論。表面上看，學生在圖、文直觀生動的變化過程中了解了知識的形成過程，而實質上，學生手中的學具被忽略了。學生在動眼觀察過程中，動手操作的過程被遺失了。應該讓學生依據最現實的事物（以手中的長方體代替屏幕上的畫面）來操作，自主發現上述內容，體會知識同時，更充分感知知識存在的現實性，讓學習過程真正變理性為感性。

三、多媒體資源運用的策略

1.多媒體資源運用要適時。所謂適時，即是服從教學任務的需要。多媒體是教學手段，離開了教學任務的需要，也就沒有了呈現的必要。如教學“時、分的認識”時，首要的任務是引發學生的認知沖突。教師運用課件呈現鐘面（時針上貼有小烏龜，分針上貼有小兔子），然后時針、分針開始走動，小烏龜和小兔子都從12：00整開始賽跑。當小烏龜慢慢爬了1大格（1小時），小兔子正好跑完1大圈（60分）。教師問：“誰跑得最快？”面對這一懸念，學生紛紛說：“小兔子”。教師卻不認同，學生茫然不解，心中疑惑。正因為適時設置了造成認識沖突的情境，讓學生置身于沖突之中，強烈的探究新知的心理被激發起來，時和分的關系才會在學生活躍的思維中解決了。

2.多媒體資源運用要適量。所謂適量，即是服務于教學過程需要，不能過多。多媒體只給予學生視覺上得效果，只有實踐才會讓學生深刻認識并掌握相關內容。這就要求教師用多媒體將適量的內容和學生的學習活動有機結合，借助媒體呈現的內容，讓學生多種感官并用，在多元互動中突破思維障礙，有效解決問題。

3.多媒體資源運用要適當。所謂適當，即是對媒體資源進行篩選和處理，防止過濫。

首先，是針對課本的篩選。既不能完全照搬課本，也不能完全冷落課本，應根據教材內容，進行科學的篩選，力求所選內容能夠突出重點、突破難念、突顯疑點。

其次，是呈現形式的處理。一節課的成功，少不了師生之間思維的交流與碰撞，多媒體的使用應該以此為基點，注重呈現形式的設計，讓學生以此為載體，在實踐中獲得真知。

多媒體具有形象性、直觀性、生動活潑、信息量大等特點，能夠加大課堂密度，提高課堂容量。它的出現確實給我們帶來了很多方便，但卻不可盲目使用，應該注重與傳統教學媒體的結合，讓數學課回歸生態，實現課堂教學的整體優化。