自主管理在五年制高職班級文化建設中的運用

朱躍峰

摘要：自主管理是班級管理的創新模式。在班級管理過程中，培養學生的自我管理能力，是指培養學生追求發展和生存的基本能力，五年制高職學生在知識水平、自控能力、是非觀念等方面比中專學生要好，他們有很強的自我管理欲望和極強的自我表現意識，在班級文化建設的過程中，通過各種途徑培養學生自我管理能力已經成為加強素質教育，培養創新型人才的重要條件。

關鍵詞：自主管理；班級文化建設；運用方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-020-1

職業學校的班主任承擔著對學生進行思想教育和文化教育的重任，尤其要注重學生思想教育方面。學生是班級的主人，如何培養學生的自主管理能力，讓他們參與到班級管理和班級文化建設中去，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、建立學生自主管理委員會

設置管理人員崗位職責，競聘上崗。把班級事務分模塊管理，如早自習管理、衛生管理、跑操管理、午休管理、課堂紀律管理、晚自習紀律管理、宿舍管理等等。做到事事有人管，人人有事做，甚至多媒體、圖書角、綠色角都有專人負責，調動每一個學生參與班級管理的積極性和主動性。

二、建立班級文化建設的制度

教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

《班級公約》是我在班級工作中經常實施的一種制度，也是班級建設中最為完整的“班級憲法”，從“班歌”到“班訓”，從“班級法庭”到“班級懲罰與獎勵”，與學生一起討論研究，制定得都相當地完整、全面。學生在班級生活中體驗了“社會生活”。為了幫助學生實現將班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉化，我根據學生的心理特點，借助于晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，同時結合開展豐富多彩的活動，正確加以引導，以幫助學生養成自覺遵守日常行為規范的良好習慣。

面對豐富的班級制度文化，學生學習吸收內化，本身就是一個教育過程。班級制度文化的建設不僅為學生提供了一個制度化的法制環境，還為學生提供了評定品格和行為的尺度，從而使每一個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養目標的方向發展。學生在良好的文化氛圍中正確面對學習和生活，建立法制觀念、按照法規辦事、履行自己的職責和義務，維護自己的權利，不斷提高自身的社會化程度。

由此可以看出，學生一旦置身于班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。班級的“軟文化”彌漫在班級的各個角落，時時撞擊著學生的心靈。學生經過長期的耳濡目染，社會化的水平不斷地得到提高。班級“軟文化”的主體是班風。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生巨大的內在的激勵因素，增強班集體的向心力和歸宿感。班風的激勵作用還能使班級中的每個人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團結，高度信任，人際關系和諧，班集體由此煥發出無窮的力量和生機，班集體與學生獲得共同的成長與發展。因此，班級文化建設最大可能地成為了塑造學生心靈的棲居地。

三、及時評價和指導學生自主管理班級的工作

學生畢竟還是學生，在處理班級問題時，肯定會不全面，會出現這樣那樣的問題。處理這些問題時，我幫助他們分析原因，引導他們找出解決辦法，而不是打擊他們的積極性。對于工作出色的，我會及時給予表揚、肯定，鼓勵他們。在指導、評價學生管理工作的同時，我要求學生定期自我檢查、互相檢查，找出班級管理工作中的不足，善于發現問題，解決問題。別人工作有不足不對的，任何人都可以指出、糾正。不改者，則由我出面酌情處理。積極利用班會課，和大家一起評論當月的工作?，F在大部分學生都能自己找出工作中的不足，找出改進方法，形成自我檢測、自我進步的可喜成效。

成功的教育總是德與才，文與道的完美結合。教師變監護為引導，讓學生做學校的主人，做自己的主人，使學生在做人、做事的過程中學會自主管理，這是新時代背景下班級文化建設的重要內容，也是班級文化建設中培養學生自主管理能力的意義所在。

總之，學生的自主管理對于整個學校的教育管理工作來說至關重要，應該引起全體教職工的重視，樹立全員育人的教育意識，為學生創造積極健康的校園文化，這是實現高職學生自主管理的一個重要條件。通過對校園文化的設計營造，構建學校與學生之間的共同愿景，形成強大的凝聚力和驅動力，促進學生的自主管理。通過班主任的精心指導，使學生自覺地進行自我思想轉化和行為控制，完成管理者的預期目標，做到無為而治，真正達到“管是為了不管”的最高目標。

[參考文獻]

[1]朱春林.加強文化建設 塑造成功班級.高中生學習（師者），2012（07）.

[2]李麗琳.我的班級我做主——自主性班級文化的建設.教書育人，2012（25）.