實施體育分層教學 滿足學生發展需要

袁方

摘要：身體素質和主觀學習意識的努力程度上的不同決定了同一個班級的學生在體育知識、技能和技巧的學習上，存在明顯的個性差異。針對教學中同一年齡階段學生客觀存在的差異性，我們必須徹底改革傳統教學中的共性教學，合理采用分層的方法進行體育教學，從而培養學生參加體育鍛煉的興趣，提高學生的身體素質和運動技能，最終達到全面提高學生的身體綜合素質的目標。

關鍵詞：體育；分層教學；學生發展

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-039-2

針對教學中同一年齡階段學生客觀存在的差異性，我們必須徹底改革傳統教學中的共性教學，合理采用分層的方法進行體育教學，從改革教學的組織形式入手，制定科學、系統、全面的教學目標，采取形式多樣的教學方法，優化教學效果評價等，使其形成一個新的教學模式。這樣才能充分挖掘學生的個性潛能，培養學生參加體育鍛煉的興趣，提高學生的身體素質和運動技能，最終達到全面提高學生的綜合身體素質的目標。通過體育分層教學的研究，我們有以下體會：

一、著眼學生差異，進行目標分層

著眼差異，分層定標是指一上課，教師通過各種途徑創設問題，在激發起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態后，定出切合學生實際，適應學生的“最近發展區”，使各層次學生通過努力都能達到各自的學習目標。由于學生在學習能力、基礎知識和情意特征等方面存在著個別差異，因此教師在教學中不能用同一目標衡量學生，而根據學生的差異將學生分成A、B、C三層，結合教學與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。A層目標指全體學生可以掌握的基本知識、能理解并能簡單運用部分；B層目標指大部分學生可以掌握的、比較復雜的知識并能運用部分；C層目標指基礎好的學生可以掌握的復雜知識，并能綜合運用部分，是對學習范圍的拓寬和對教材內容的加深。

二、面向學生差異，進行分層施教

課堂本身是一個社會，有著獨特的秩序和文化，教學過程應是與掌握學習內容有關的“團體活動過程”。換言之，教學過程是課堂內人際間交互作用的過程，不僅存在著教師與學生群體之間的彼此影響，而且發生著學生同伴間的相互作用，后者是一種積極性的力量，能促進凝聚力的形成、積極向上的學習氣氛的形成和教學目標的實現。

在教學實踐中，我充分考慮應用這些“影響”和“作用”。例如：在“蹲踞式跳遠”的教學中，我徹底改變了傳統的教師講解——示范——學生跟著練習的教學方法。而是首先出示兩幅掛圖讓學生比較立定跳遠和蹲踞式跳遠的相同點和不同點。

相同點：均有踏跳蹬地、騰空、落地動作。

不同點：前者無助跑，后者有助跑；前者是雙腳同時蹬地，后者是單腳蹬地踏跳。

學生在掌握原有立定跳遠動作的基礎上初步知道了蹲踞式跳遠的動作過程和要領。此時，學生可自由選擇組合，由3～4名同學組成一個小組，自行練習，相互幫助，糾正練習，教師巡回指導。最后，通過小組表演的形式匯報練習情況，教師根據匯報情況將學生分成不同層次進行教學。一類是動作掌握較好，能互相交流、互相提高的學生；另一類是還需要教師加以指導的學生。這樣分層次的教學不僅摒棄了只有教師施教，學生受教于同一教材、同一學習目標的弊端，而且重視了學生之間的相互交流和存在的差異，更有利于教學效率的提高。

三、針對學生差異，進行分層練習

在體育教學中，學生的練習占據著不可忽視的地位。在分層教學中，分層練習的作用更是不容輕視。如何使各層次學生能真正從練習中有所收獲，有所進步，“掌握尺度”是教學設計過程中要牢牢把握的前提。教師的設計要根據分層教學要求，設計種種不同層次形成性練習，教學中根據學生的學習水平，接受能力恰當地設計教學目標，既不偏高，也不偏低。因此，教師在上課前必須仔細考慮不同層次的情況，設計相應的目標要求。對于C層學生應設計有難度的目標，以提高他們的技能，增強他們的體質；對于B層學生則應設計難易適中的教學目標，并適當加以指導；而對于A層那些身體素質較差，接受能力不好的學生，則應設計低起點的教學目標，讓他們易于接受，在練習的過程中要多幫助他們，發現他們的閃光點，及時表揚，以激發他們的興趣，增強他們的信心，充分調動他們的內在動力。

例如，速度不夠的可選擇短跑；耐力不好的可選擇耐久跑、游泳；靈敏度差的可以選擇武術和乒乓球運動；臂力不足的可以練投擲等。體弱多病的學生也應堅持適度的體育鍛煉，可練習徒手體操、快慢交替走步、太極拳等活動。

四、根據學生差異，進行分層評價

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對于不同層次學生的學習狀況，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生在何層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“亮點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。對學習有困難、基礎差的A層學生，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對成績一般的B層學生（這一層次學生占班級多數）要采用激勵評價，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的C層學生，則采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏，使老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，激發起各層學生的學習興趣。

例如，在“籃球投籃比賽”的教學中，發現許多的學生不愿意與體弱的同學分在一個小組。針對這一情況，我將學生分為A、B、C三類進行練習。規定C層學生投進一球得2分，B層學生投進一球得3分，A層學生投進一球得4分。這樣一來，同學們都希望與A層學生分在一組。這樣的分層練習不僅滿足了各類學生的心理需求和學習需求，真正做到了能力強的學生“吃的飽”，能力欠佳的學生“吃的消”，而且有利于各類學生“各盡所能，人盡其才”。

這一環節，教師要充分發揮評價的激勵、導向功能，鼓勵學生在完成各自所需達到的教學目標同時，努力去完成高一層次的學習；學生從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，從而更好地發展自我。

體育分層教學由于充分發揮了教師、學生的雙主體性，以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這樣的教學，不僅提高了學生的運動能力，激發了學生參與體育運動的興趣，而且培養了學生非智力因素水平的提高，更有利于培養學生創新精神和實踐能力。

總之，體育分層教學不僅有效地解決了體育教學中存在的個體差異的問題，縮小生生之間在知識理解、思維方式等方面的差距，促進各個層次學生對教學內容的理解，滿足學生對體育的個體需求，而且真正做到了能力強的學生“吃得飽”，能力欠佳的學生“吃得消”，更有利于各類學生“各盡所能，人盡其才”，真正使各類學生獲得最優的學習發展與提高。

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