巧用文本插圖，讓英語課堂更“鮮活”

顧燁倩

摘要：文本插圖是小學(xué)英語教材中一種常見而又重要的教學(xué)資源。它在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用不容忽視。充分利用教材文本中的插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生語言內(nèi)化，促進學(xué)生能力發(fā)展，是提高英語閱讀教學(xué)的有效手段和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

關(guān)鍵詞：文本插圖；激發(fā)興趣；深層理解；語言內(nèi)化；能力發(fā)展

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-045-2

文本插圖是小學(xué)英語教材的重要教學(xué)資源，它是以配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，增強教材的趣味性，還以直觀的視覺信息彌補課文總文字描述的不足。（金曉瑩，胡亞琴，2011）。

教材閱讀板塊中的文本插圖則更為生動形象，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供鮮活的背景，能幫助學(xué)生很好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握目標(biāo)語言，拓展想象空間，提高綜合語言能力。

一、借用插圖，預(yù)測文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)適時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的線索，讓學(xué)生結(jié)合自身知識和生活經(jīng)驗對文本內(nèi)容進行預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。（秦益鋒，毛耀光.2010）同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望也被很好地激發(fā)，從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。

1.單圖呈現(xiàn)，預(yù)測故事主題。

小學(xué)生已具有了一定的觀察能力，而文本中的插圖又形象生動。教師可以通過呈現(xiàn)一張綜合插圖，讓學(xué)生預(yù)測故事主題。

【案例1】 譯林版小學(xué)英語六下Unit8 Our dreams（Story time）

Task1： Look and say

Q： Who are they？

S： They are Wang Bing， Mike， Liu Tao...

Task2： Look and think

Q： What are they talking about？

S： They are talking about jobs / dreams / ...

Task3： Think and say

T： Do you have any questions？

（引）S1： What does... want to be in the future？

S2： What is Miss Lis dream？

S3： ...

這一系列的task都基于文本插圖。1.觀察插圖，感知人物。學(xué)生對于卡通人物再熟悉不過，而這些孩子們也正好坐在課堂里上英語課，使學(xué)生有一種相同的處境感。2.內(nèi)化圖片，猜想主題。插圖中氣泡部分通常是人物心理的活動和想法，而學(xué)生很擅長于捕捉這類細節(jié)信息。根據(jù)人物表情、心理活動很快能猜出主題為：Dreams. They are talking about their dreams.3.碰撞精彩，大膽提問。在教師層層遞進地引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸步入插圖情景中，學(xué)生的興趣在不經(jīng)意中被調(diào)動，隨即有很多問題想了解。學(xué)生紛紛舉手，提出了自己感興趣的問題，教師自然地將提問權(quán)給了學(xué)生。此時在教師的引導(dǎo)下，本課的目標(biāo)語言What do you want to be in the future？被反復(fù)運用，達到了意想不到的效果。

2.組圖呈現(xiàn)，預(yù)測故事發(fā)展。

學(xué)生對于故事學(xué)習(xí)總表現(xiàn)得興趣盎然，尤其是學(xué)到熟知情節(jié)的童話故事，則更為興奮。因此，教師要抓住這樣的契機，讓學(xué)生通過觀察多張插圖，預(yù)測故事的發(fā)展。

【案例2】 譯林版小學(xué)英語六下Unit1 The lion and the mouse

（在揭題：Unit1 The lion and the mouse之后）

T： I think you knew the story several years ago. Please put them in right orders.

T： OK， you have finished them. Now can you try to tell the story in your own words？

（5人一組，每人描述一張圖片，組合成完整的故事。）

T： There was a lion and a mouse.

S1： One day， the mouse woke the lion up.

S2： The lion was angry. He wanted to eat the mouse.

S3： One day， people catched（教師糾正caught） the lion with a big net.

S4： The mouse helped the lion get out.

S5： At last， the lion and the mouse become good friends.

...

大部分教師對語篇的教學(xué)總是習(xí)慣于“總——分——總”的傳統(tǒng)模式。該教師則打破了這一傳統(tǒng)。1.根據(jù)經(jīng)驗，復(fù)現(xiàn)故事。《獅子和老鼠》是一個學(xué)生熟知的童話故事，找出主題對于他們而言并非難事，因此教師通過讓學(xué)生給文本插圖排序來幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)故事情節(jié)。2.小組合作，表述情節(jié)。在插圖的幫助下，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將故事情節(jié)逐一描述，同時提供了Tips，幫助學(xué)生用對時態(tài)與表達。也許有的學(xué)生會將動詞過去式說錯，也許有的學(xué)生的英語表達地支離破碎，教師此時關(guān)注的是學(xué)生對情節(jié)的理解與描述，小組內(nèi)5人分擔(dān)每張圖片的描述任務(wù)也降低了其難度，鼓勵學(xué)生大膽開口。

二、巧用插圖，理解文本，深挖故事內(nèi)涵

要讓插圖真正起到作用，教師必須進行讀圖指導(dǎo)。可以圍繞圖片提問，引導(dǎo)學(xué)生針對性地觀察圖片。（費建麗，2009）在文本學(xué)習(xí)的同時，教師通過運用插圖隨時展開提問的方法，達到解決疑惑點或補充文本信息的目的，從而降低語言學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加深層次地理解文本細節(jié)。圖文相輔，拓寬學(xué)生思維。

1.插圖折射文化，豐富人物內(nèi)心。

很多時候文字并不能完全表達故事中人物的內(nèi)心活動、人文風(fēng)情，而文本插圖不僅能反映人物內(nèi)心，還能折射出不同的文化。教師要培養(yǎng)學(xué)生認真讀圖，恰當(dāng)?shù)剡\用文本插圖幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵。

2.插圖引發(fā)思考，理解人物性格。

有的教師喜歡讓學(xué)生不假思索地學(xué)習(xí)一些直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者在文字中圈圈、畫畫找到據(jù)點來證明各自觀點。為何不充分利用文中插圖，讓學(xué)生運用思維，理解文本內(nèi)容，理解人物性格，這樣似乎更有意義。

三、妙用插圖，鞏固文本，實現(xiàn)語言內(nèi)化

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：……使學(xué)生在語言實活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化。（教育部，2012）在課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些目標(biāo)語言，對學(xué)生進行語言的輸入，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中將其內(nèi)化，最終達到語言輸出的目的。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固是讓學(xué)生根據(jù)圖片提示來回憶、模仿或復(fù)述文中人物所用語言，這樣的鞏固環(huán)節(jié)難免會讓學(xué)生感到枯燥無趣。教師應(yīng)妙用插圖，擺脫無意義的機械鞏固。

1.全面讀圖，真實操練。

大部分教師習(xí)慣在處理完書本內(nèi)容后重新設(shè)計一個與其相關(guān)聯(lián)的情境，實際上這樣的情境并不真實。容易使學(xué)生眼花繚亂，不知所措。何不妙用插圖，更深一步地挖掘文本情景，使學(xué)生在真實情景中操練。

【案例3】 譯林版小學(xué)英語三上Unit7 Would you like a pie？

（處理完Story time書上文本之后）

T： The friends are friendly to Helen. Su Hai and Yang Ling are treating Helen. And what about Liu Tao and Wang Bing？

Task1： Imagine

If you were Liu Tao and Wang Bing， what will you say to Helen？

S1： Would you like a cake / an ice cream / ...？

S2： What about a / an...？

S3： ...

Task2： Act and show

（四人一組，一人為Helen，一人為Mike，一人為Liu Tao，一人為Wang Bing）

在常態(tài)課中，大多數(shù)教師或許會讓學(xué)生扮演Su Hai和Yang Ling，或者創(chuàng)設(shè)另一個情景來操練重點句型。而該教師妙用插圖，避免機械進行復(fù)習(xí)鞏固。1.抓住契合點，真實操練。仔細研究，觀察文本插圖，會發(fā)現(xiàn)插圖中出現(xiàn)了不少的人物，而Liu Tao和Wang Bing并沒有單獨招待過Helen。教師抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生試著思考兩個男生會如何來招待Helen。學(xué)生表現(xiàn)得非常熱情，紛紛說出自己的想法。2.趁熱打鐵，學(xué)以致用。既然學(xué)生都有話要說，招待Helen的熱情高漲，何不讓學(xué)生一試呢？于是教師就讓學(xué)生四人一組進行表演，學(xué)生的表演生動逼真，儼然像是在招待自己的朋友一般。

2.對比讀圖，掌握難點。

不少教師在處理重難點時，容易無法做到適度。有的教師用力過猛，會在重難點旁邊標(biāo)注長串中文解釋、tips、甚至?xí)嬷獙W(xué)生其近義詞、反義詞。認為借助母語會加深學(xué)生印象，但效果卻事倍功半。巧妙運用插圖，讓學(xué)生對比讀圖，輕松掌握重點，突破難點則顯得水到渠成。

【案例4】 譯林版小學(xué)英語五上Unit4 Hobbies

在教學(xué)be good at詞組時，教師呈現(xiàn)如下兩張插圖

T： Liu Tao and Mike both like playing football.

And Liu Tao football， but Mike it.

在常態(tài)課中，教師可能會呈現(xiàn)中文，并給出do well in，然而這樣的教學(xué)似乎也略顯機械。該教師通過呈現(xiàn)兩張穩(wěn)重插圖，讓學(xué)生對比觀察讀圖，學(xué)生自然而然地理解老師所表達句式中be good at的含義。教師并沒有呈現(xiàn)中文，也沒有呈現(xiàn)任何tips，但學(xué)生對此重點詞組的掌握收到了意想不到的效果。

四、活用插圖，拓展文本，促進能力發(fā)展

教師要在插圖與文本相輔相成的基礎(chǔ)上，研究和挖掘出更多的信息，激活學(xué)生思維，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上活用插圖續(xù)編或拓展文本，創(chuàng)造出與眾不同、富有生命力的語言。（任潔，2013）

1.據(jù)圖補話，續(xù)編故事。

在教學(xué)譯林版新教材中的故事時，細讀文中插圖不難發(fā)現(xiàn)有的故事并沒有真正結(jié)束，可以讓學(xué)生展開想象，給故事設(shè)計一個結(jié)尾。學(xué)生一定很感興趣，同時又能靈活運用英語。

2.動手補圖，完善故事。

小學(xué)英語教材更傾向于繪本教學(xué)，書中的圖與文有著同等的重要性。有時候甚至圖畫的重要性和文字還要來得高。或許教師可以換一種方式發(fā)展學(xué)生的英語能力，鼓勵學(xué)生用繪制插圖的方式來表達自己的想法。

插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用不容忽視。有效地運用插圖能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解故事內(nèi)涵，實現(xiàn)語言內(nèi)化，促進能力發(fā)展。如何在常態(tài)課的各個環(huán)節(jié)中借用、巧用、妙用、活用插圖，使其與文本相輔相成，從而促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，仍然需要英語教師繼續(xù)實踐和探究。

[參考文獻]

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]秦益鋒，毛耀光.插圖，不可忽視的教材資源[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（01）.

[4]費建麗.課堂教學(xué)的得力助手——課本插圖[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009（12）.

[5]任潔.小學(xué)高年級英語教材中插圖資源的有效開發(fā).人民教育出版社，2013.