聚合“三力”，讓語文課堂更精彩

包穎婷

摘要：讓語文課堂更精彩，關鍵是讓我們的學生成為課堂的主體，成為課堂的主人。為此，需要我們努力挖掘課堂“吸引力”，激發學習興趣；捕捉課堂“情感力”，引起學生共鳴；給課堂注入“想象力”，啟發學生思維。

關鍵詞：語文課堂；吸引力；情感力；想象力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-048-1

一、挖掘課堂“吸引力”，激發學習興趣

語文閱讀教學中，說明文的教學常被認為內容枯燥，形式單調，缺乏情趣。在教學《花兒為什么這樣紅》一文時，我嘗試先讓學生分成小組，成立“科學實驗室”，研究花兒為什么這樣紅的原因，隨后開展知識競賽，看哪個小組找到的原因最多，最準確；同時進行說明方法搶答，這樣提高了學生學習本文的興趣，整個課堂活動氣氛活躍，學生激情很高，當回答得到肯定后，學生也獲得了學習的成就感。在學生積極參與的同時，本課的教學目標也實現了。通過此次實踐，我發現，諸如此類說明文，皆可以采用這種以學生為主體的教學形式，課堂上輕松活潑，既把課堂的主體地位還給了學生，而且達到了教學的目標。

語文課堂上也應該全方位調動學生多種感官活動，創設豐富的課堂情境，從而調動學生的思維積極運動，讓學生在積極參與教學活動的過程中掌握知識，培養能力。在教契訶夫的《變色龍》時，我請學生上臺通過分角色朗讀課文表演了小說中主要人物奧楚蔑洛夫的六次“變色”，并讓不同學生來表演，由其他學生就幾位同學的表演進行點評，看哪一位更好地表現了奧楚蔑洛夫阿諛奉承和見風使舵的性格，學生的參與度很高，快樂地掌握了小說情節的發展和奧楚蔑洛夫變色的本質。

要讓語文課堂更精彩，需要挖掘課堂對學生的“吸引力”，這就要求靈活多變地運用多種教學方法，提高學生的課堂參與度，用生動活潑的課堂形式激發學生的求知欲，讓由被動學習轉變成主動學習，各種能力得到更好的培養。

二、捕捉課堂“情感力”，引起學生共鳴

學生的學習效果與智力因素的參與有關，還跟非智力因素的參與有關。心理學家認為：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志、習慣和性格等。”非智力因素對心理過程有著起動、導向、維持與強化作用。其中，情感在非智力因素中占據重要地位。課堂教學中師生的默契配合是以情感為紐帶的，有了情感因素的參與，才能在課堂上引起學生的共鳴，學生的思維才會活躍，才會積極調動主觀能動性全身心投入課堂；反之，學生對學習內容缺乏情感上的共鳴，沒有參與的激情，整個課堂就會如一潭死水，學生時刻處于被動的地位，其學習效果是可想而知的。

語文教學更要求教師要將情感投入到課文的備課中，用自己的情感去體驗課文的字字句句，注意捕捉課堂的“情感力”，渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生有身臨其境之感，如見其人，如聞其聲，如觀其景，從而更好地讓學生理解文章內容。在教學《背影》時，讀到父親無微不至的愛，讀到“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”時，我也不禁淚濕眼角，但是，如何將這一種情感體驗傳遞給學生呢？學生未必能如我一樣感受到作者的情感。我嘗試在課堂上設置情境，讓學生先說自己的父親是怎樣愛自己的，平時自己的父親都為自己做了哪些事情，學生們不假思索，紛紛舉手發言。在引起學生對父愛的共鳴之后，我讓學生想象，假如失去了父愛，自己的感受如何。學生在醞釀情感時，播放課文配樂朗誦錄音，創設氣氛。失去父愛的感受當然是痛苦的，在這樣的情況下我帶學生走進課文，并且提出思考的要求。通過課堂“情感力”的捕捉，觸動學生的內心，在感受的過程中，對于本文流露的淡淡的哀傷，以及“我”對父愛的理解，還有父親無微不至的愛，學生應該是能夠在心靈深處體會到的。在教師入情入境的引導下，撥動了學生感情上的心弦，使得學生們情感與老師的情感、作者的情感發生共鳴。我想，通過教師傾注情感，捕捉情感，渲染課堂氣氛，調動學生的情感，可以更好地完成教學目標。

要讓語文課堂更精彩，需要教師傾注情感，捕捉學生心靈深處的感受，引起學生共鳴，把情感作為驅動力，從而促成學生主動探求知識。

三、給課堂注入“想象力”，啟發學生思維

新課改向語文老師提出新的要求，要充分借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的科技手段，從而給學生提供更豐富、更全面的表象，使學生獲得準確的知識內容、更豐富的感官體驗、更真實的學習情境。比如可以在課堂上播放課文朗誦的錄音，或為師生朗誦配樂等，讓靜止的文字變成活的生命，啟發學生想象，給學生留下一片想象的天空。不僅是音樂，圖像也在語文課堂教學中發揮重要作用。比如在教授《阿里山紀行》一文時，我先引導學生通過品讀賞析詞句領略了文字中“風光美如畫”的阿里山，在賞析到“山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、濛濛的”時，為了讓學生感受到“茸茸的”、“毛毛的”、“濛濛的”這類疊詞在描寫景物時的作用，我借助圖片和視頻短片，讓學生感受到正是詞語的恰當使用，才使描寫更加形象逼真。諸如此類的科技手段的加入，使學生的感官體驗更豐富，積累更多的表象素材，自然能夠更深入地想象阿里山的美。學生受圖像的啟發，對課文的內容有自己的想象，形成的表象儲存越豐富，想象也就越順利、越準確，想象力也就越發展。借助多媒體給課堂注入“想象力”，較之空洞的賞析，效果不言而喻。

還可通過續寫，擴寫，改寫等語言訓練激發學生“想象力”。比如《孔乙己》的結尾“大約孔乙己的確死了”，魯迅先生沒有明確寫孔乙己死了，但是在那樣的社會中，孔乙己的死是必然的，如何讓學生體會這種無奈的必然呢？我讓學生改寫結尾，試著給孔乙己安排一個明確的結局。通過想象，不少學生刻畫了孔乙己穿著長衫風光的情景。但通過與原作的對比，學生也發現，原作更能揭露舊社會的世態炎涼。這樣的再造想象讓學生更深刻地領悟了主旨，在精彩的想象中，更深入地走進了課文，更好地鍛煉了語言表達能力。

要讓語文課堂更精彩，需要給課堂注入“想象力”，讓學生全方位地獲得更準確的知識內容、更豐富的感官體驗，從而喚起學生多方面的感知，啟發學生的思維。